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初中物理教學(xué)經(jīng)驗前測與問卷探析

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初中物理教學(xué)經(jīng)驗前測與問卷探析

[摘要]有效教學(xué)理論表明:基于學(xué)生經(jīng)驗,方能精準(zhǔn)施教。在物理學(xué)習(xí)開始前對一定數(shù)量的初一學(xué)生進行基于網(wǎng)絡(luò)問卷的經(jīng)驗前測,分析初中物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點,掌握學(xué)生經(jīng)驗的諸多特點,可為一線物理教師,尤其是經(jīng)驗不足的青年教師提供教學(xué)支持,為教師選擇原型創(chuàng)設(shè)情境,組織活動優(yōu)化探究,提供有效參考和調(diào)查依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗;經(jīng)驗前測;問卷分析;初中物理

奧蘇貝爾曾經(jīng)說過:假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點,并據(jù)此進行教學(xué)。優(yōu)化初中物理教學(xué)可以從經(jīng)驗前測入手,通過問卷與分析,更好地把握學(xué)生經(jīng)驗,提出教學(xué)優(yōu)化建議,從而實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、把握學(xué)生經(jīng)驗,指向精準(zhǔn)施教

(一)有效的教學(xué)必須基于學(xué)生經(jīng)驗

學(xué)生開始初中物理學(xué)習(xí)時,他們是帶著已有的生活經(jīng)驗和小學(xué)科學(xué)的知識經(jīng)驗進入課堂的。教師必須深入了解并把握學(xué)生對所學(xué)知識的經(jīng)驗起點,在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)方案,靈活采用教學(xué)策略,對學(xué)生已有正向經(jīng)驗進行有效喚醒和激活,并進一步強化、拓展和提升;對經(jīng)驗缺失的內(nèi)容應(yīng)重視依托物理原型,提供豐富的事實經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生成長經(jīng)驗;對于學(xué)生原有的錯誤經(jīng)驗則更應(yīng)高度重視,精心設(shè)計富有說服力的事實證據(jù),讓學(xué)生在親歷體驗后,在反思與討論中自省自悟,實現(xiàn)經(jīng)驗的改造。因此,有效的物理教學(xué)必須建立在教師了解學(xué)生經(jīng)驗起點的基礎(chǔ)之上。

(二)初中物理的經(jīng)驗起點主要是小學(xué)科學(xué)

初中生物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點除生活經(jīng)驗外,系統(tǒng)的知識經(jīng)驗主要來自小學(xué)科學(xué)課程。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多門學(xué)科,以物理為主,且對初中物理“聲、光、熱、力、電、磁”六大版塊均有涉及,教材設(shè)計了較多的觀察、實驗和探究,為學(xué)生提供了豐富而全面的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但長期以來,鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)課程一直不被重視,科學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏;科學(xué)課被擠占的現(xiàn)象時有發(fā)生;教學(xué)效果缺少有效評估;教研活動和教學(xué)指導(dǎo)相對比較少;學(xué)校、教師、學(xué)生、家長普遍不重視……這些都是造成長期以來鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育不盡如人意的重要因素。當(dāng)前,小學(xué)科學(xué)課程已由原來的三年級起始變?yōu)閺囊荒昙壠鹗?,教材共有十二冊;小學(xué)科學(xué)在五年級進行全區(qū)統(tǒng)測調(diào)研,從教學(xué)評價改革入手,以“指揮棒”的形式促進教育質(zhì)量的提升。這些可喜的變化都是我們提升初中物理教學(xué)質(zhì)量的有利條件。

(三)通過經(jīng)驗前測把握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點

那么,我們的學(xué)生在開始初中物理學(xué)習(xí)之前,究竟已經(jīng)具備了哪些物理方面的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗?哪些是正確的經(jīng)驗?哪些是錯誤的經(jīng)驗?還有哪些方面根本沒有經(jīng)驗?zāi)??學(xué)生的經(jīng)驗又會有怎樣的特點呢?為此,我們課題組選擇在初一學(xué)生開始物理學(xué)習(xí)前,以問卷的形式對物理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗起點進行前測,同時對初中物理教師也進行相應(yīng)問卷,了解教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握情況。最后,是對學(xué)生問卷結(jié)果進行分析,把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀與特點,為實現(xiàn)基于學(xué)生經(jīng)驗的精準(zhǔn)教學(xué)提供教學(xué)參考和建議;同時對教師與學(xué)生兩種問卷結(jié)果進行對照分析,一方面可以真實地了解教師把握學(xué)生經(jīng)驗的現(xiàn)狀,同時也為教師改進教學(xué)提供了參考與支持。

二、編制師生問卷,實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)研

(一)問卷編制與實施

課題組編制的初中生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗前測問卷全部采用單選題的形式,以小學(xué)科學(xué)和初中物理的銜接內(nèi)容為命題點,以物理現(xiàn)象、實踐操作或觀點認(rèn)識為載體,了解學(xué)生的經(jīng)驗起點。團隊研究了小學(xué)科學(xué)教材與課標(biāo),經(jīng)驗前測問卷共62道選擇題,涉及小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接的“聲、光、熱、力、電、磁”全部六大知識模塊。2020年11月,課題組選擇本區(qū)域七所公辦初中的初一年級學(xué)生為調(diào)查對象,利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺,借助信息技術(shù)課堂進行問卷,共回收有效學(xué)生問卷1741份,實施了較大樣本的問卷調(diào)查,得到了第一手可靠資料。課題組同時對教師把握學(xué)生經(jīng)驗情況進行調(diào)查問卷,請一線物理教師預(yù)測初一學(xué)生未學(xué)習(xí)物理時每一題的答題情況,將預(yù)測結(jié)果與學(xué)生的實際答題情況進行對比,以此了解教師對學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗起點的把握情況,共回收本區(qū)域物理教師的有效教師問卷101份。

(二)問卷回收與統(tǒng)計

課題組借助信息化研究工具“問卷星”軟件,基本實現(xiàn)了后期數(shù)據(jù)的匯總與統(tǒng)計分析自動化和信息化,所有題目的選項分析全部由系統(tǒng)自動同步生成,每題可分區(qū)域、學(xué)校、性別、選項進行統(tǒng)計與分析,所有圖表均自動同步生成,避免了人工統(tǒng)計的煩瑣和錯誤,大大提高了實證研究的工作效率,大家也由此體會到信息技術(shù)發(fā)展對教育產(chǎn)生的巨大影響。

三、分析問卷結(jié)果,提出教學(xué)建議

(一)學(xué)生經(jīng)驗前測的問卷分析

課題組設(shè)計的學(xué)生經(jīng)驗前測問卷主要側(cè)重于了解初一學(xué)生對將要開始的物理學(xué)習(xí)有了哪些經(jīng)驗儲備,他們對與初中物理“聲、光、力、熱、電、磁”六大方面有哪些正向經(jīng)驗,哪些負(fù)向經(jīng)驗,哪些方面還沒有經(jīng)驗,問卷的試題主要以學(xué)生身邊的事實情境為載體,以圖文并茂的形式展開調(diào)查。例如,在光學(xué)部分有這樣一個選擇題很能說明問題。按照物理教師的想象,照鏡子是學(xué)生熟悉的日常生活情境,學(xué)生肯定有豐富的生活經(jīng)驗,所以在101位初中物理教師的問卷反饋中,超過70%(選A和B的總數(shù))的教師認(rèn)為:至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題(如表1所示)。分之一,超過半數(shù)的同學(xué)都選了選項B。這一結(jié)果大大出乎初中物理教師的預(yù)料,教師對學(xué)生經(jīng)驗的預(yù)估與事實的差異,正說明了把握學(xué)生經(jīng)驗的重要性和必要性,也引發(fā)了我們對問卷結(jié)果的認(rèn)真分析和對學(xué)生經(jīng)驗的深入思考。通過對整個問卷62道單選題問卷結(jié)果的分析,我們有了以下發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。1.經(jīng)驗前測表明,學(xué)生經(jīng)驗有三大特點。學(xué)生都是帶著各自的經(jīng)驗開始學(xué)習(xí)的,學(xué)生的許多經(jīng)驗對物理學(xué)習(xí)有正向作用,但同時也有三個明顯特點:一是學(xué)生經(jīng)驗僅是具體化和事實化的現(xiàn)象,缺少抽象化和概念化;二是學(xué)生經(jīng)驗是碎片化和片面化的,往往只是對事物某一方面的認(rèn)識,缺少系統(tǒng)化和完整化;三是學(xué)生經(jīng)驗缺少邏輯性和科學(xué)性,往往憑直覺作出判斷,缺少理性思維與分析歸納。上面小丑照鏡子題目,有58.47%的學(xué)生都錯選了B,就是因為學(xué)生平時照鏡子時,鏡子一般都是豎直放置的,因此學(xué)生平時在鏡中看到自己的像也是豎直的,學(xué)生僅僅記住了平時照豎直鏡子的事實,并沒有抽象化、概念化地掌握平面鏡成像的規(guī)律,因此,當(dāng)情境發(fā)生變化時(鏡子傾斜),學(xué)生無法憑經(jīng)驗和直覺正確分析問題,錯誤也就在所難免。2.教師對學(xué)生經(jīng)驗的把握呈現(xiàn)明顯不足。盡管教師都知道要盡可能把握學(xué)生的經(jīng)驗起點,但事實上,教師對學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗都存在較嚴(yán)重的把握不足現(xiàn)象。在問卷的全部試題中,我們發(fā)現(xiàn)有超過一半題教師的預(yù)判和學(xué)生的問卷結(jié)果存在明顯不符。如,表1中有超過70%(選A和B的總數(shù))的教師認(rèn)為:至少有一半學(xué)生不學(xué)物理也能答對本題,則是教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于樂觀;同時,也有很多題目表現(xiàn)出教師對學(xué)生經(jīng)驗的判斷過于謹(jǐn)慎和悲觀。尤其是教學(xué)年限較短,教學(xué)經(jīng)驗不足的青年教師,對學(xué)生經(jīng)驗把握不足的情況更為普遍。

(二)基于學(xué)生經(jīng)驗的物理教學(xué)建議

1.原型啟發(fā),激活經(jīng)驗,變式跟進,生長經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要尋找能建構(gòu)概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的最佳實例,精心設(shè)計“原型活動”。教師在教學(xué)前要認(rèn)真研究小學(xué)科學(xué)教材,分析學(xué)生經(jīng)驗,把握經(jīng)驗起點,精心設(shè)計原型活動。對小學(xué)科學(xué)課已做過的探究活動和實驗,最好不要簡單復(fù)制,要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境,要尋求“有疑、有趣”的探索活動,在活動中激活學(xué)生的正向經(jīng)驗,補充學(xué)生的缺失經(jīng)驗。同時要重視基于原型的變式,只有在變式中才能讓學(xué)生更全面、深入地把握科學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,從而實現(xiàn)經(jīng)驗的生長,有效達成教學(xué)目標(biāo)。2.三問三探,反思經(jīng)驗,思辨悟理,改造經(jīng)驗。初中物理教學(xué)要關(guān)注課堂思維的發(fā)展,要在“疑問、反問、追問”中層層深入,在“一探究竟、再探求證、三探求真”中逐步領(lǐng)悟,實現(xiàn)“三問三探,反思經(jīng)驗,基于經(jīng)驗,思辨悟理”的悟中學(xué)。特別要把握學(xué)生的錯誤經(jīng)驗,對原有的錯誤經(jīng)驗,要通過問題引領(lǐng),設(shè)計層層遞進,逐步進階的探究活動,在反思、辨析、質(zhì)疑、求真的思辨型學(xué)習(xí)過程中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力,促使學(xué)生自省自悟,改造經(jīng)驗,促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.回歸實踐,運用經(jīng)驗,解決問題。初中物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)以致用環(huán)節(jié),體現(xiàn)“知行合一”。經(jīng)驗學(xué)習(xí)的理論告訴我們,任何知識和技能的習(xí)得都必須基于一定的實踐和原型,在物理學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過自主探究活動掌握的概念和規(guī)律,還必須回歸實踐,適時運用,這樣不僅可以檢驗其掌握情況,更能在運用中深化理解,拓展深化,實現(xiàn)升華。通過初中物理教學(xué)的經(jīng)驗前測,使我們進一步深入了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點與現(xiàn)狀,為更好地把握學(xué)生經(jīng)驗提供了數(shù)據(jù)支持,也為如何研究學(xué)生經(jīng)驗提供了實踐樣例,在匯總并分析問卷結(jié)果的基礎(chǔ)上,課題組還就初中物理六大知識模塊提出了“基于學(xué)生經(jīng)驗,實施精準(zhǔn)教學(xué)”的系列化教學(xué)建議,既為我們團隊的教學(xué)實踐提供了有效支持,也為一線物理教師的相關(guān)研究提供了參考借鑒。

[參考文獻]

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作者:盛建國 單位:江蘇蘇州市吳江區(qū)運河實驗初級中學(xué)