前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革方向范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:
大學(xué)物理是面向所有非物理專業(yè)的理工科大學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程,對于理工科學(xué)生們建立起正確的科學(xué)觀與唯物主義世界觀具有重大的意義,也為其后續(xù)專業(yè)課的研習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本文列舉了當(dāng)前我國高校的大學(xué)物理課堂中,普遍存在的一些問題,并深度剖析了起因;進而在結(jié)合作者實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,以課堂上的實例為引導(dǎo),提出了進行大學(xué)物理教學(xué)改革,提升課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;教學(xué)改革;學(xué)科交叉;教育心理學(xué)
大學(xué)物理是所有非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程,也是理工科大學(xué)生走進大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí),認(rèn)識自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運動的基本規(guī)律,培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng),為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富,其所覆蓋的知識面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的??梢哉f,大學(xué)物理課程對于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而,令人遺憾的是,目前國內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課,而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)們,抱有唯成績論的思想,即僅僅為了期末成績優(yōu)秀甚至只是通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無疑為實現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo),達到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國的高等教育背負(fù)著為社會進步提供智力支持,為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對大學(xué)物理課程進行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革,以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果,無疑是一個令人重視的問題。
一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的根源
我們認(rèn)為,當(dāng)前國內(nèi)高校中,大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點:
(一)所學(xué)知識與學(xué)科內(nèi)容相差較大
雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一,但是在高校中,由于過分強調(diào)課程層次的“分離”和各門課程的“獨立”,大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識到,大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一,在于使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練,熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般,從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識點傳授。
(二)理論知識的教授過于系統(tǒng)化,缺少靈活的形式
物理學(xué)經(jīng)過數(shù)個世紀(jì)的發(fā)展,早已成為一門成熟完善的學(xué)科,有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實驗,但其出現(xiàn)在教科書與文獻中的形式,卻是高度數(shù)學(xué)化的,要經(jīng)過嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實驗為理論基礎(chǔ)的學(xué)科(如生物、化學(xué)),大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余,生動不足。而教師們往往過分強調(diào)“邏輯性”,使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開放性和靈活性。
(三)課程內(nèi)容較為分散,缺少必要的串聯(lián)
出于理論體系的完整性考慮,絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)(包括機械波等內(nèi)容)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過程中,大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課,而不能夠很好地引導(dǎo)其進行橫向的聯(lián)系及對比,同學(xué)們很容易便機械地把其看做是幾個分立的體系來學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容過雜,任務(wù)過重,從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。
二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法
鑒于以上情況,很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么,教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的獲得”[1]“;應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到,物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2];“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對稱知識進行比較,讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“;大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力,使他們能更快適應(yīng)未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo),而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達成。從自身教授大學(xué)物理課程的實際經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合平日里對于教學(xué)情況的及時調(diào)查、評估與反思,我們認(rèn)為,對大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進行:
(一)合理地開展學(xué)科融合,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情
首先,我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強的專業(yè)意識,我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理學(xué)對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進作用。物理偏重科學(xué),專業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù),技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想,并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次,學(xué)科交叉內(nèi)容的引入,主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng),而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān),影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個專業(yè)的大學(xué)物理課程前,借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材,并檢索相關(guān)文獻,了解其發(fā)展趨勢與學(xué)科前沿,以便上課時將不同課程的內(nèi)容有機地結(jié)合。
(二)正確地處理數(shù)學(xué)與物理,以及理論與實驗的關(guān)系,以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容
大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個重要區(qū)別便是從定性對規(guī)律的認(rèn)識過渡到定量對現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識到,數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已,它所描述的物理現(xiàn)象都有其實在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動和多樣的同時,幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì),學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系,如何適時地引入課堂上便于開展的實驗,以加強對于物理內(nèi)涵的認(rèn)識,也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計的。在大多數(shù)國外的原版教材中,每涉及到一個重要定理時,都非常強調(diào)“quicklab”的思想,即可以迅速驗證的簡單實驗。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中,并引導(dǎo)學(xué)生由實驗現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律,以培養(yǎng)其科研精神,訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。
(三)教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué),以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
科學(xué)的教學(xué)方法會給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來很大的提升。如前所述,由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性,不少學(xué)生會感覺負(fù)擔(dān)過大。我們認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行科學(xué)編碼和分類,引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下,對存在相似性的內(nèi)容大膽地運用知識遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動時,我將其與物體的平動進行比較。每介紹一個新的物理內(nèi)容前,我都會用物體平動的相應(yīng)概念進行鋪墊與類比。同學(xué)們很快就建立起了不同運動形式之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來事半功倍。此外,有些理論體系不僅在實驗室中可以得到驗證,其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機會,在充分的理論鋪墊后,設(shè)計由淺入深的一系列問題,啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問題的答案,以鞏固對于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動量守恒定理時,為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動慣量的作用,我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻,引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動作對應(yīng)的轉(zhuǎn)動慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系,從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來看,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識體系,來解決生活或者專業(yè)中的實際問題時,其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機與效率都有很大的提升。
三、討論與總結(jié)
本文中,我們論述了在當(dāng)前高校中,大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量,我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實踐經(jīng)驗,提出了進行教學(xué)改革的方向與方法。概括來說,即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容,建立起物理與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系;正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容,以及理論體系與實驗驗證的聯(lián)系;在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論,利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)其獨立思考與解決問題的能力。
參考文獻
[1]高蘭香.大學(xué)物理主題式教學(xué)研究[J].物理通報,2011(6):7-9.
[2]卞寶安.理工科大學(xué)物理課程教學(xué)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報,2010(4):12-14.
[3]王斌.大學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009(22):94.
[4]楊樹榮.研究性教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2011(12):86-87.
[5]高.談?wù)勎锢韺W(xué)領(lǐng)域的新興與交叉學(xué)科[J].現(xiàn)代物理知識,2005(4):15-16.
[6]趙凱華.對當(dāng)前物理教學(xué)改革的幾點看法———在中國物理學(xué)會教學(xué)委員會第七屆第一次全體(擴大)會議上的報告[J].大學(xué)物理,2000(2):1.
作者:于一 葉柳 單位:安徽大學(xué)物理與材料科學(xué)學(xué)院