初中物理分層教學(xué)方法研究

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摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)和需要，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；方法；探索

物理是一門實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力有很高的要求。相比語文、數(shù)學(xué)、英語等工具類學(xué)科，物理對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的要求更高。不同學(xué)生的接受能力存在一定的差別，因此，在初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)法適合新課改的要求，因材施教，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

1物理分層教學(xué)法的基本內(nèi)容、特點(diǎn)和原則

1.1物理分層教學(xué)法的基本內(nèi)容和特點(diǎn)

目前我國初中物理仍采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，即整個(gè)年級(jí)所有學(xué)生按照共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程，同時(shí)按照共同的學(xué)習(xí)要求統(tǒng)一進(jìn)行考查測(cè)試。傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致尖子生“吃不飽”、學(xué)困生“跟不上”的問題，很難適應(yīng)新課改的需求。在我國全面實(shí)現(xiàn)新課改、努力推進(jìn)教育公平的大浪潮下，物理教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，采用層次化的教學(xué)過程，充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2物理分層教學(xué)法的原則

物理分層教學(xué)法的核心是“因材施教”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，旨在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，物理分層教學(xué)法應(yīng)具有以下三個(gè)原則。其一，“以人為本”的原則。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的認(rèn)知能力，因此，“以人為本”是物理分層教學(xué)法的首要原則；其二，主體性原則。教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下增長(zhǎng)知識(shí)、提升認(rèn)知能力的過程，教學(xué)的主體是學(xué)生。因此，在物理分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，參與討論，結(jié)合自己的所學(xué)解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其三，“因材施教”原則。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力不同，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的能力差異，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息積極改進(jìn)分層依據(jù)。

2分層教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是物理分層教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)分為幾個(gè)層次，逐級(jí)增加難度，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于尖子生，可以在大綱要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，增快學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于中等生，只要掌握大綱的基本要求就可以了；對(duì)于學(xué)困生，可以適當(dāng)降低難度，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐漸提高其學(xué)習(xí)能力。

2.2分層進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生提升認(rèn)知能力的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力，分層進(jìn)行課堂教學(xué)，應(yīng)該保證在課堂教學(xué)過程中既有“合”的環(huán)節(jié)，也有“分”的環(huán)節(jié)。首先根據(jù)大綱要求進(jìn)行集體講授，其次要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行分層質(zhì)疑和分層指導(dǎo)，最后進(jìn)行集體總結(jié)和整理。

2.3分層進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力要求較高，分層進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)定適宜的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如，在變阻的物理實(shí)驗(yàn)中，可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)設(shè)為三個(gè)層次，第三層次的學(xué)生要求在老師的指導(dǎo)下連通電路，保證燈泡亮度可以改變；第二層次的學(xué)生要能夠自主連接電路，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變燈泡亮度；第一層次的學(xué)生要在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的前提下完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

2.4分層布置課外作業(yè)

分層布置課外作業(yè)是分層教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生精心布置不同層次的課外作業(yè)。首先，對(duì)于尖子生，應(yīng)該在大綱要求的基礎(chǔ)上布置一些難度較大、要求較高的練習(xí)題；對(duì)于中等生，布置大綱要求的基本練習(xí)題就可以了；對(duì)于困難生，可以適當(dāng)?shù)貙㈦y度較大的大題分解為幾個(gè)連貫的小題，同時(shí)提供一些解題的思路。

2.5分層進(jìn)行考查測(cè)試和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同層次的考試題可以提升學(xué)生的自信心，避免由于考試成績(jī)不理想帶來的學(xué)習(xí)惰性。教師可以在試卷中設(shè)置常規(guī)題，提高題和沖刺題，根據(jù)學(xué)生的層次選擇不同層次的考試試題。同時(shí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中也要充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以肯定并提出學(xué)習(xí)過程中存在的不足，逐級(jí)指導(dǎo)、循序漸進(jìn)，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

3應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的問題

將分層教學(xué)法應(yīng)用于物理教學(xué)過程中時(shí)應(yīng)該注意充分考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和心理共同健康發(fā)展。初中時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知能力和自尊心，教師在學(xué)生分層過程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理承受能力。教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生消極作用，打擊學(xué)習(xí)自信心，因此，在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的心理變化，積極進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解分層教學(xué)法的初衷和好處，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

總之，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進(jìn)，每個(gè)學(xué)生都有獲得教育的權(quán)利，在我國全面實(shí)行“深化教育改革，促進(jìn)教育公平”的新課改大浪潮下，逐漸實(shí)現(xiàn)教育全面化和公平化是每個(gè)基層教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的重要課題。物理分層教學(xué)法的核心是“因材施教”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中充分結(jié)合學(xué)生的接受能力，旨在關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠促進(jìn)教育公平，逐漸實(shí)現(xiàn)教育公平化。

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[3]劉永明.在初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的思考[J].學(xué)子，2015年05期.

作者：蔡群 單位：江蘇省宿遷青華中學(xué)