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摘要:前概念對于物理教學(xué)有著極為深刻的影響意義,作為一名合格的物理教師,要保證預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生這類概念,并教會他們在后續(xù)對各類知識點理解和題目解答過程中,能夠加以靈活與高效率地沿用。因此,筆者決定針對前概念在物理教學(xué)中的實際影響意義,以及科學(xué)性應(yīng)用策略等內(nèi)容,加以有序地論證解析。
關(guān)鍵詞:前概念;物理教學(xué);影響意義;應(yīng)用策略
所謂前概念,就是指在正式組織教學(xué)活動前期,學(xué)生已然對必要的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定深度的理解,而在初中物理學(xué)習(xí)過程中,這類認(rèn)知主要包含兩類層面,分別是以往學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)物理知識的經(jīng)驗,以及對現(xiàn)實物理現(xiàn)象的自發(fā)解讀和物理知識體系的重新構(gòu)建等。需要注意的是,這一系列前概念在學(xué)生物理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,都勢必會造成強烈的遷移影響,基于此,作為教師要保證富有技巧性地加以指導(dǎo),目的是充分發(fā)揮出前概念的積極影響效能,減輕其本身包含的負(fù)面影響。
1前概念對于物理教學(xué)的具體影響作用
1.1積極影響
妥善化的物理前概念,盡管說和科學(xué)性的物理概念有著千差萬別,但是其始終是學(xué)生學(xué)好物理知識的前提保障,尤其是發(fā)揮正遷移作用之后,可以順勢輔助學(xué)生獲取更多元化的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上,保證他們熟練和靈活性地完善已有知識體系。如在進(jìn)行浮力學(xué)習(xí)期間,他們會聯(lián)想到浮在海面上的輪船,在水中潛行的潛水艇;而在進(jìn)行杠桿原理學(xué)習(xí)過程中,他們會自覺地引入生活中使用剪刀的生活經(jīng)歷;學(xué)習(xí)物態(tài)變化過程中,則會自然地聯(lián)想到霧氣和露水,以及已經(jīng)學(xué)過的蒸發(fā)與沸騰觀點。
1.2消極作用
在實際組織物理教學(xué)活動過程中,一旦說某些錯誤性的概念不能及時予以修正,就會嚴(yán)重影響到后續(xù)學(xué)生掌握新知識點的進(jìn)度和水平,嚴(yán)重情況下甚至?xí)霈F(xiàn)新知識意義隨意性歪曲的現(xiàn)象,使得學(xué)生產(chǎn)生物理越來越難學(xué)的恐懼心理。
2前概念的基礎(chǔ)特性
2.1廣泛性
在組織初中物理教學(xué)活動期間,因為學(xué)生經(jīng)歷完初中物理的學(xué)習(xí)階段,亦對周邊生活中的物理現(xiàn)象頗有接觸與感悟,因此會嘗試憑借物理語言進(jìn)行相關(guān)知識點的獨立解釋。不過他們所擁有的前概念涉獵過于寬泛,加上生活化的物理情境通常都是經(jīng)由諸多元素作用的系統(tǒng),所以相關(guān)解釋包容的物理性自然也就過多。也就是說,不管是在光、聲、電、熱等物理分支學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生都會承受各自前概念的影響。
2.2層次繁瑣性
學(xué)生在進(jìn)行自我認(rèn)知體系構(gòu)建過程中,經(jīng)常會習(xí)慣性地沿用個人已有的知識作為基礎(chǔ),并且利用熟悉的思維形式進(jìn)行對應(yīng)活動認(rèn)知解讀。所以,不同學(xué)生在構(gòu)建自身的前概念過程中,出發(fā)點勢必各異,就證明學(xué)生對于相同物理情境構(gòu)建的前概念勢必是不同的。因此,教師在開展對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計活動期間,要盡量透過多個角度進(jìn)行問題研究,目的就是盡量全方位地把握學(xué)生的前概念積累狀況。
3在物理教學(xué)中科學(xué)合理性沿用前概念的措施
3.1借助物理知識原理將知識予以滲透
初中物理教師需要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察,特別是學(xué)生日常所見,之后在此基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生本體前概念,隨之搜集學(xué)生意見和學(xué)生看法等,借助資料信息搜集整合,將所得素材在具體課堂教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入式設(shè)計和情景化設(shè)計,全面的對學(xué)生自身已有認(rèn)知進(jìn)行拓展性的課件設(shè)計與教學(xué)任務(wù)安排,增加教學(xué)體驗性,提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行聲學(xué)教學(xué)過程中可以事先進(jìn)行問卷調(diào)查,最為常見的就是人類發(fā)生器官種類,以及怎樣創(chuàng)造出的聲音,還有就是聲音產(chǎn)生緣由問題。通過此種形式,物理教師對學(xué)生前概念就有了一定了解,接著便可進(jìn)行自我教學(xué)總結(jié)。學(xué)生可以熟知物體發(fā)生種類和物體為何發(fā)生,但是上述行為存在無疑是特性。課堂設(shè)計中,應(yīng)該遵循以人為本教育原則,教師可提前設(shè)置相關(guān)實驗,比如說將紙屑放在揚聲器上,敲擊音叉置于水中,讓學(xué)生群體將手放在喉嚨上切身感受聲音魅力,最后就是讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)其中奧秘,再由教師進(jìn)行課堂歸納總結(jié)。
3.2教學(xué)情境創(chuàng)建
較為正確的做法是,初中物理教師要對前概念進(jìn)行認(rèn)知,不論前概念正確與否以及認(rèn)知是否面面俱到,教師都應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,起到事半功倍教學(xué)目的,對學(xué)生學(xué)習(xí)予以補充和延展,情境教學(xué)促進(jìn)了初中物理教學(xué)合理化結(jié)構(gòu)體的構(gòu)建,也形成了生活化物理教學(xué)模式,教師針對不全面的認(rèn)知教學(xué)可以采取分組實驗?zāi)J?,讓學(xué)生來提出問題,以小實驗的模式組織教學(xué),教師以引導(dǎo)者身份出現(xiàn),借助物理概念來以反問的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生跳出原有認(rèn)知,接受一定認(rèn)知沖突,最終達(dá)成認(rèn)識順應(yīng)過程。
4結(jié)語
綜上所述,前概念對于物理教學(xué)質(zhì)量的改善,的確存在著極為深刻的影響。作為教師,要保證熟知學(xué)生生活背景來創(chuàng)造趣味性的引導(dǎo)情境,使得學(xué)生能夠持續(xù)深入性地研究相關(guān)知識點。長此以往,順利擺脫前概念的一切消極影響,真正靈活和高效率地解答書本,現(xiàn)實生活中的一切物理問題,為今后物理成績提升和升學(xué)前景合理化綻放等目標(biāo)貫徹,做足準(zhǔn)備工作。
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作者:巢翠霞 單位:常州市同濟(jì)中學(xué)