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摘要:遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)是成人高校教學(xué)的特色,其環(huán)境隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及得到升級。而微課作為適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)手段,與“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念有機結(jié)合,將會有力的促進教學(xué),對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生非常重要的意義。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;互聯(lián)網(wǎng)+;計算機;微課設(shè)計;研究
2015年,政府工作報告引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。國家開放大學(xué)作為成人高校的先鋒和主力,其計算機課程也應(yīng)順應(yīng)時代潮流進行相應(yīng)改革,為培養(yǎng)新型實用型人才做出新的貢獻。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”,就是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展的一種新業(yè)態(tài),也是互聯(lián)網(wǎng)思維實踐的成果。就是互聯(lián)網(wǎng)與各種傳統(tǒng)的行業(yè)和領(lǐng)域深度融合,充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)勢作用,提升生產(chǎn)力和創(chuàng)新能力。如,互聯(lián)網(wǎng)分別與傳統(tǒng)的銀行和商品集市結(jié)合,就衍生出了支付寶和淘寶,提高了支付與夠買效率。
二、微課的含義
微課的概念起源于美國的LeroyA.Megrew和英國的T.P.Kee教授提出的一分鐘課程。2010年,國內(nèi)學(xué)者胡鐵生首次將這一概念引進到國內(nèi)的教學(xué)活動中。具體來說,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求,以微視頻為主要載體,記錄教師對某個知識點或環(huán)節(jié)講授的教學(xué)方式。特點是時間短,10分鐘以內(nèi);其次,針對性較強。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的意義,從“可汗學(xué)院(KhanAcademy)”的典型案例即可看出端倪。該項目起因于薩爾曼•可汗給親戚的孩子提供在線的免費微視頻課程,這些視頻很快便受到了人們的關(guān)注,其影響也從家庭蔓延到了學(xué)校,經(jīng)過幾年發(fā)展,其課程覆蓋小學(xué)到大學(xué),文、理、金融、天文學(xué)等方面,甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”,改變著傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)。比爾•蓋茨評價說:“可汗引領(lǐng)了一場革命。”由此,我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”充分發(fā)揮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性
“互聯(lián)網(wǎng)+微課”這樣的教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它將課堂中心轉(zhuǎn)換為學(xué)生,老師只提供支持服務(wù),有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的自主性。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),達到因材施教的目的
教師將微課存放在計算機或云教學(xué)平臺上,形成互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生們的主動權(quán),打破課堂和教材局限,遇到問題時,可以利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)找到實時或非實時的解答。
(三)“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)可以促使老師進行教學(xué)模式和教學(xué)思路及理念的轉(zhuǎn)變
1)重視微課的理論模型研究。逐步研究不同課型的微課理論模型,使其概念逐漸清晰,形成共識,完善微課理論與實踐是非常重要的。2)針對微課建立科學(xué)有效的評價體系。為有效衡量微課的教學(xué)效果,必須構(gòu)建科學(xué)的評價指標(biāo)體系。這是微課教學(xué)是否成功的關(guān)鍵所在,是亟待探究解決的問題。3)建立全國性的微課網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟組織。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景建立全國性的微課聯(lián)盟組織,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)微課發(fā)展的各項工作,避免微課制作的分散性和造成的優(yōu)質(zhì)資源浪費。當(dāng)今,微課制作大都是教師的個人實踐,缺乏統(tǒng)籌和協(xié)調(diào),優(yōu)秀微課作品無法得到大規(guī)模的共享利用,造成教學(xué)資源浪費和重復(fù)建設(shè)。因此,成立全國性的微課聯(lián)盟能促進教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育公平。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在計算機教學(xué)中的應(yīng)用實踐
(一)選擇教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化知識點
計算機教學(xué)可大致分為基礎(chǔ)理論和操作驗證性內(nèi)容。前者可以設(shè)計為講解闡釋型微課,配合視頻動畫等手段生動演繹,使枯燥的理論易于理解;后者則可以設(shè)計為情景實訓(xùn)型微課,在計算機系統(tǒng)的真實環(huán)境中開發(fā)各種微型操作訓(xùn)練軟件,通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)練習(xí),提高實際操作能力。
(二)以學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的視角錄制微課
教學(xué)設(shè)計直接影響教學(xué)的效果,針對微課中需要闡述的知識點,協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價之間的關(guān)系。
(三)錄制與后期編輯
錄制前,攝像者和教師要充分協(xié)調(diào)溝通,熟悉教學(xué)的流程,確定分鏡頭設(shè)計,調(diào)整好設(shè)備,保證錄制順利進行。錄制后,通過后期編輯完成內(nèi)容的整合、美化,使其符合教學(xué)要求,能解決教學(xué)中的實際問題。
(四)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠(yuǎn)程微課教學(xué)平臺的建立
網(wǎng)絡(luò)能夠在課堂之外提供師生交流的平臺,故微課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也是十分必要的。一種途徑是依托校園網(wǎng),嵌入微課學(xué)習(xí)平臺,無縫對接;另一種途徑,可依托相對成熟的免費網(wǎng)絡(luò)平臺(如優(yōu)酷等)來構(gòu)建。這樣,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)與更大的學(xué)習(xí)群體進行互動。也可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況,規(guī)劃符合自己的學(xué)習(xí)計劃,更加清晰的了解個人的學(xué)習(xí)軌跡,從而使自我評價更加及時,反饋效果也更好。
五、展望與建議
作為一種新型的教育理念和方式,微課翻轉(zhuǎn)了課堂,改變了人們對教育的固有認(rèn)知。加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的逐步普及,人們的學(xué)習(xí)方式正在悄然改變,教育場所固定的時空限制已被打破,隨時隨地,任何人都可以成為微課教師,傳播自己的知識,與此同時也成為其它領(lǐng)域的知識接受者與微課學(xué)習(xí)者。從可汗學(xué)院的崛起,到TED的演講,再到國內(nèi)蓬勃發(fā)展的各類微課網(wǎng)站,它們都是“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的成功案例,這種趨勢正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式作出改變。微課在平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用方面還有很大的發(fā)展空間,因為除了從事教育實踐的教師之外,很多的企業(yè)和研究人員也逐漸加入到新型微課的研究與開發(fā)工作中了。教師與研究人員應(yīng)該加強合作與溝通,協(xié)作創(chuàng)新,融匯各種技術(shù)和教育理念,把諸如二維碼、增強現(xiàn)實、情景應(yīng)用等技術(shù)都融入到微課開發(fā)中,讓學(xué)習(xí)者在愉快的交互式學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。在應(yīng)用方面,應(yīng)逐步向資源共享與重用方向發(fā)展,優(yōu)質(zhì)的微課資源應(yīng)該適用于各個學(xué)習(xí)階段,并能夠跨班級、跨學(xué)校、跨地域多次重復(fù)使用。我相信,加持了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的微課教學(xué)必將在今后的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的能量,為加快我國的教育數(shù)字化改革進程做出重要貢獻。
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作者:蘇霆 單位:甘肅廣播電視大學(xué)蘭州市分校