大學英語教學中文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

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【摘要】在傳統的大學英語教學中，大部分教師只重視教授學生英語學科知識，忽略了培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)，使學生的全面發(fā)展受到了阻礙。在新課改的大背景下，大學英語教學應該注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，教師應該明確培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重要性，通過多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。本文通過分析大學英語教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義，探究在大學英語教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的具體策略，以期提高英語教學效果，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】大學英語教學；文學素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

英語教學體制改革的不斷深入，各教育領域都加大了對培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的重視度。在素質教育的大背景下，大學英語教師在注重傳授英語學科知識的過程中，也要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生的文化素養(yǎng)、口語能力、心理素質等多個方面的綜合能力得到全面提升。為此，教師應該讓學生多多接觸外國的文學作品，開拓學生的生活視野，優(yōu)化學生的知識結構和語言結構，潛移默化地培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、大學英語教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的意義

1.提高學生對文化的感知能力。語言是文化的載體，語言與文化內涵的傳承不可分離，一定程度上講，英語學習實際上也是對英美文化的學習。大學生通過學習英語文學作品，可以詳細了解英美文化的價值中心以及思維模式，這對于提高學生對英美文化的感知能力有著積極性作用。

2.可以提高學生英語綜合能力。在開展英語基礎語言教學的過程中，只有進行大量的知識教授和練習，才能讓學生準確的進行語言使用，在此過程中，英語文學語言是語言教學的精華，文學語言中包含了英美國家高貴典雅的書面語，也包含了通俗易懂的口頭語。從某種角度上講，學習英語語言就是為學生提供學習英語文化的語言模仿環(huán)境，讓學生在學習英語語言的過程中，對英美文化有所了解。而學生在對英美文化有所了解后就可以補充自身的詞匯量，其在具體的語境下，自身的英語語感會不自覺地加強，這有助于提升學生的英語語用能力。

3.提高人文修養(yǎng)以及審美能力。大學生在進行英美文學作品賞析學習的過程中，需要對不同的作者、不同寫作風格、不同的寫作文體、不同的內容進行學習，在這一過程中，學生首先學習基本的文學語言，然后漸漸的深入了解作品的內涵。由于英美文學作品中包含了豐富的人文性，具有較強的文學涵養(yǎng)，學生在進行學習和了解內涵的過程中，會不自覺地對文章內容結構以及所展現的文學素養(yǎng)進行賞析，這一過程中，學生的審美能力得以升華。除此以外，在大學英語教學內容中包含大量具有真善美情感的文學作品，在進行教學的過程中，可以幫助學生形成積極向上的人生價值觀。

二、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的具體策略

1.督促學生學生收集學習資料。學習興趣是促進學生主動學習的源動力，教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣。一般情況下，教師可以在課前設計具有文學涵養(yǎng)的問題，讓學生通過多種渠道收集資料來解決提出的這些問題。例如：在大學英語中，有涉及到名人名言的，教師可以先訴說一部分該名人的生平故事。例如：莎士比亞的名言經常出現于英語教材中，教師可以說出幾部莎士比亞編寫的劇本，如《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等，大部分大學生對于莎士比亞的生平、時代背景都有所了解，且可以通過課本、網絡等多種渠道收集莎士比亞的資料。因此，教師可以讓學生根據這句名言，找出作者的背景，然后讓學生就歷史背景以及人物的生平資料進行收集。學生在收集資料的過程中就會對莎士比亞此人有所了解，甚至對其身處的年代以及文化背景有所了解，再加上莎士比亞的舞臺劇十分出名，學生在理解之后會對其國家的歷史文化有所了解，這就不自覺地培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)。

2.開展延伸性英語閱讀的活動。除了在教授學生教學大綱要求的教學內容以外，教師還要適當的開展延伸性英語閱讀活動。即教師選取與課堂教學內容聯系緊密的文學主題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生充分體驗到英語文學的魅力。例如：教師可以選擇一篇具有意境的詩歌，如：泰戈爾的《Themostdistantwayintheworld》，由于詩歌的中文版已經盛傳于學生中，教師可以在學生對詩歌有所理解后，為學生推薦泰戈爾的其他相關文學作品，讓學生進行賞析和感受。為了讓學生能夠進入到詩歌中，體會到作品中的文學內涵，教師可以將詩歌以表演話劇的形式進行教學體驗。在進行話劇排演之前，教師可以讓學生進行自由分組，然后小組選擇自己喜愛的一首詩歌進行話劇編寫，小組成員各司其職，分工合作，有的學生進行話劇對話編排，有的學生進行話劇道具準備，有的學生進行細節(jié)補充，有的學生進行文字記錄以及音樂準備等。學生在準備這些的過程中，一方面，對英語詩歌中的文化背景要有所了解，只有這樣才能編排出合理的故事情節(jié)和故事內容，且為了讓學生進一步體會詩歌所體現的中心思想，教師在學生編排時就應該點明中心思想，讓學生根據中心思想進行合理編排，以便學生在話劇派樣過程中，充分體驗文學魅力。另一方面，學生準備這些的過程中，可以激發(fā)學生的潛在能力，有助于提升學生的綜合能力。綜上所述，開展大學英語教學活動的主要目的是在教授學生語言基礎課程的基礎上，拓寬學生的知識面，讓學生對各國文化有所了解，并使學生在了解這些文化的過程中，對各國文化有自身的理解，潛移默化地提升自身的文學素養(yǎng)。為此，大學英語教師除了要完成教學目標規(guī)定的教學內容教授之外，還應該在課堂中開展具有延伸性的英語閱讀活動，以與課堂教學內容相關的文學主題，開展能夠激發(fā)學生的學習積極性的教學活動，讓學生融于教學活動中，充分感受英語文學的魅力，進而主動學習英語文學，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]奚軍秀.大學英語教學文學素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究[J].小作家選刊,2015,15(36):2.

作者：任竹青 單位：內蒙古農業(yè)大學外語學院