多模態(tài)下的外語(yǔ)教學(xué)模式探析

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［摘要］作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，多模態(tài)已經(jīng)成為近年來(lái)許多學(xué)者研究的焦點(diǎn)，并有學(xué)者通過(guò)多模態(tài)視角來(lái)探討外語(yǔ)教學(xué)。構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式，需要以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，建立平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)立體化多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)信息，創(chuàng)造接近真實(shí)語(yǔ)言語(yǔ)境的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)效果

一、引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越呈多模態(tài)化趨勢(shì)，教學(xué)媒介不僅僅是口語(yǔ)和書面語(yǔ)，還包括教師的手勢(shì)、身勢(shì)、目光交流、體距、音高、語(yǔ)氣、多媒體課件、音頻、圖片、實(shí)物、視頻、物理教學(xué)環(huán)境等［1］。多模態(tài)研究是近20年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，由于這一領(lǐng)域的研究貼近生活，符合當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)，所以引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。同時(shí)，這是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，盡管相關(guān)的研究日益豐富，但仍然有待于進(jìn)一步探索。國(guó)內(nèi)外有些學(xué)者把多模態(tài)研究與教學(xué)相結(jié)合，已經(jīng)取得了一些初步的成果，但相關(guān)研究還需繼續(xù)深入。本文旨在探討構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式的必要性，并就構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式提出幾點(diǎn)思考。

二、構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式的必要性

1．現(xiàn)代科技發(fā)展的需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生是在MP3、MP4、游戲機(jī)、電視、電腦、平板電腦、手機(jī)等電子設(shè)備伴隨下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，日常所接受的信息除了文字之外，還有圖片、音頻、視頻等。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，多模態(tài)話語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生的成長(zhǎng)起到不可忽視的重要作用，同時(shí)也影響著他們的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)形中使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加傾向于接受來(lái)自于文字、色彩、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)的符號(hào)刺激?？萍及l(fā)展的步伐不會(huì)停止，人們的學(xué)習(xí)方式也在不斷地變化，這一趨勢(shì)不以人們的主觀意志為轉(zhuǎn)移，因此采取多模態(tài)教學(xué)模式既符合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，也是現(xiàn)代科技發(fā)展的要求。2．學(xué)習(xí)者不同感知風(fēng)格的需要不同學(xué)習(xí)者感知偏好各不相同，有的學(xué)生認(rèn)真聽講，但閱讀時(shí)注意力不夠集中;有的學(xué)生對(duì)視覺圖片和文字更感興趣，在其刺激下學(xué)習(xí)效率更高;有的學(xué)生通過(guò)讀和寫能更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容;還有的學(xué)生喜歡實(shí)際操作，通過(guò)觸摸加深感知和理解。因此Reid(1987)把學(xué)習(xí)者根據(jù)其不同的感知偏好分為聽覺型、視覺型、動(dòng)覺型和觸覺型四種類型［2］。學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心，教學(xué)活動(dòng)必須滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如教師在教學(xué)中采取單模態(tài)教學(xué)方式，顯然無(wú)法滿足不同感知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中必須采取多模態(tài)的教學(xué)模式，通過(guò)視覺、聽覺、動(dòng)覺和觸覺等多種感官刺激使不同感知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都能夠受益。3．提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要?jiǎng)訖C(jī)是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使人們學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源不同，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)［3］。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是來(lái)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)力，如強(qiáng)烈的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣等;外部動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部因素，如來(lái)自于老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，考取證書或文憑的需求，以及其它外部的刺激等。不難看出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)更有利于學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但不得不承認(rèn)，并非每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，外在動(dòng)機(jī)的作用不容忽視。顯然，在學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況下，與單調(diào)、枯燥的書面文字相比，融合色彩、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)的教學(xué)材料更容易激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在教師通過(guò)廣博的授課內(nèi)容、親切的問候、鼓勵(lì)的話語(yǔ)和贊賞的目光而營(yíng)造出來(lái)的和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)者能夠更加輕松愉悅地學(xué)習(xí)，健康快樂地成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式的思考

學(xué)者們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素持有各自不同的觀點(diǎn)，其中包括由主體因素和客體因素構(gòu)成的二因素說(shuō);由教師、學(xué)生和教材構(gòu)成的三因素說(shuō);由教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的四因素說(shuō);和多因素說(shuō)等［4］。本文認(rèn)為構(gòu)成現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的因素有四個(gè):教師、學(xué)生、教學(xué)信息和教學(xué)環(huán)境。這四個(gè)因素相互依存、相互作用，一起構(gòu)成現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。因此，在構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式時(shí)，需要綜合處理好四者間的關(guān)系。1．建立平等和諧的師生關(guān)系(1)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式中的教師首先，教師授課中主要運(yùn)用書面或口頭語(yǔ)言模態(tài)。教師通過(guò)口頭以及書面語(yǔ)言向?qū)W習(xí)者傳遞信息，使學(xué)生獲得必要的輸入，因此教師的語(yǔ)言水平直接影響學(xué)生所獲得語(yǔ)言輸入的質(zhì)量，從而進(jìn)一步影響學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。第二，教師通過(guò)衣著談吐、表情動(dòng)作、手勢(shì)、身勢(shì)、目光交流等視覺模態(tài)，表現(xiàn)出教師所具有的個(gè)性特征、人格魅力和教師素養(yǎng)。因此，具有親和力的教師容易獲得學(xué)生的喜愛與尊重，有利于建立和諧的師生關(guān)系、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師授課時(shí)的空間模態(tài)也不容忽視。傳統(tǒng)的教師站在講臺(tái)后面的授課模式自然會(huì)加大師生之間的距離感。所以，教師授課時(shí)應(yīng)走到學(xué)生中間，這樣既便于學(xué)習(xí)者清楚地聽到授課內(nèi)容，也有利于教師近距離掌握學(xué)生的上課狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以拉近師生之間的距離，建立融洽、和諧的師生關(guān)系［5］。(2)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式中的學(xué)生學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心。教學(xué)不是教師的一言堂，學(xué)生也不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者?，F(xiàn)在新入學(xué)的大學(xué)生多數(shù)出生于20世紀(jì)90年代末或21世紀(jì)初，他們是伴隨手機(jī)、電腦、平板電腦和互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一代人，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代科技的影響不容忽視。他們每天在圖書館、自主學(xué)習(xí)中心、宿舍上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查找語(yǔ)言、圖片、音頻、視頻等資料，閱讀電子書和漫畫，收聽音樂及音頻材料，觀看演講、慕課、微課、外語(yǔ)影視劇、國(guó)外媒體報(bào)刊及音視頻報(bào)道等資源。同時(shí)，他們還通過(guò)QQ、微博、微信、E－mail等社交軟件時(shí)時(shí)與他人進(jìn)行文字、圖片、表情、音頻、以及視頻交流。此外，他們?cè)谡n內(nèi)外還經(jīng)常參加展示、演講、辯論、英語(yǔ)角、戲劇表演、模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)，因此他們學(xué)習(xí)所用的媒介和資源都被打上了深深的多模態(tài)印記。(3)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式中的師生關(guān)系從教育生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，建設(shè)外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，首先要處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)樵诙哧P(guān)系方面，學(xué)生總是處于較為被動(dòng)的一方。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，他們的角色不是高高在上的學(xué)術(shù)權(quán)威，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。教師要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，用自己的言談舉止、表情動(dòng)作感染學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師愿意接近他們，與他們做朋友，聆聽他們的聲音和想法，從而建立起平等和諧、相互尊重的師生關(guān)系。第二，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，控制輸出時(shí)間，平衡教師與學(xué)生輸出的比例，從而使學(xué)生既能獲得高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，同時(shí)也能有更多的時(shí)間與教師或同學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)言意義，確保學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心的地位，取得良好的教學(xué)效果。第三，教師是學(xué)生的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，其主要作用除了引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和技能外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。2．建設(shè)立體化多模態(tài)教學(xué)信息這里所說(shuō)的教學(xué)信息是一個(gè)較為寬泛的概念，不僅僅是指教材，而且還包括其它用于教學(xué)目的的材料等。首先，要改革現(xiàn)有教材，建設(shè)多模態(tài)教材體系。誠(chéng)然，傳統(tǒng)教材在我國(guó)過(guò)去的外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中起到了重要的作用。但是，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，單一紙質(zhì)模態(tài)的傳統(tǒng)教材不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的需要。陳堅(jiān)林(2011:122)論述了“現(xiàn)代信息技術(shù)在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的重要意義”，提出了建設(shè)“第五代立體式大學(xué)英語(yǔ)教材”的構(gòu)想，以先進(jìn)的教學(xué)理論為依據(jù)，以注重操作的整體教與學(xué)方法為基礎(chǔ)，建設(shè)包括紙質(zhì)課本、多媒體光盤與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為一體的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，旨在于有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力［6］。除了上面提到的立體式多模態(tài)教材外，教學(xué)信息還包括多媒體課件、音頻視頻材料、紙質(zhì)和電子圖書、期刊、報(bào)紙、廣播影視節(jié)目、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、語(yǔ)料庫(kù)、虛擬圖書館等教學(xué)資源(黃晶偉，董志友:2015)［7］。在教學(xué)中綜合利用多模態(tài)教學(xué)信息，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也有利于學(xué)生有效利用自己掌握的各種現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)獲取知識(shí)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。為適應(yīng)當(dāng)前科技的發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)的需要，教學(xué)信息必須要打破原有單模態(tài)紙質(zhì)教材一統(tǒng)天下的局面，建設(shè)立體化多模態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)信息體系。以建構(gòu)主義和人本主義以學(xué)生為中心的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，一切教學(xué)材料都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在師生、生生互動(dòng)中建構(gòu)意義。建設(shè)立體化多模態(tài)教學(xué)信息，首先要設(shè)計(jì)符合先進(jìn)教學(xué)理念的紙質(zhì)教材，教材中除文字資料外，還應(yīng)該充分利用色彩、圖片、空間布局等手段豐富教材內(nèi)容，并配備光盤，內(nèi)附相關(guān)的音頻和視頻資料，使學(xué)生在多種模態(tài)共同作用下建構(gòu)意義，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提高教學(xué)效果。第二，要把教學(xué)信息電子化，使教學(xué)信息可以在計(jì)算機(jī)、平板電腦、手機(jī)等終端上閱讀，便于學(xué)生攜帶和學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。第三，教材中不僅要設(shè)計(jì)豐富多樣的課內(nèi)活動(dòng)，便于教師在現(xiàn)代教學(xué)理念下開展課堂教學(xué)，還應(yīng)該設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、以及課外拔高的活動(dòng)，使學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。第四，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把多模態(tài)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，人機(jī)互動(dòng)，在互動(dòng)中建構(gòu)意義。因此，應(yīng)該建設(shè)紙質(zhì)材料與電子材料相結(jié)合，文字與圖片、音頻和視頻相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，線下學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體化多模態(tài)教學(xué)信息體系。3．創(chuàng)造多模態(tài)教學(xué)環(huán)境根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)環(huán)境可以有多種不同的分類方式(董志友:2016)［8］。本文主要從多模態(tài)視角出發(fā)，重點(diǎn)探討教學(xué)的物理環(huán)境。就空間模態(tài)而言，教室內(nèi)桌椅的擺放方式不同，所體現(xiàn)的教學(xué)理念也不相同。課桌椅面向黑板一排一排地?cái)[放，限制教師和學(xué)生的活動(dòng)范圍，在這種情況下，一般教師主要站在講臺(tái)處，教學(xué)以教師講授為主，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心。創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，可以把桌椅按照環(huán)形或U形排列，教師可以走到學(xué)生中間，這樣既縮小師生之間的空間距離，也可以拉近師生間的心理距離;同時(shí)還方便組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，做到以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心。教學(xué)的物理環(huán)境還包括電腦、音響設(shè)施和投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備。充分利用好這些設(shè)施，有利于通過(guò)多模態(tài)資源來(lái)構(gòu)建意義，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，強(qiáng)化記憶，提高教學(xué)效果。要想創(chuàng)造多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，首先，教師要不斷更新教學(xué)理念。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師要把以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)把這一教學(xué)理念付諸實(shí)踐，使其為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師要不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育技術(shù)素養(yǎng)，熟練地運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮這些設(shè)備的作用，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)模態(tài)合理配置，創(chuàng)造接近真實(shí)語(yǔ)境的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。此外，還要重分利用互聯(lián)網(wǎng)、QQ和微信等平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的多模態(tài)教學(xué)信息，便于學(xué)生利用零散的、碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，并拓寬與學(xué)生互動(dòng)的渠道，作為課堂教學(xué)環(huán)境的延伸，創(chuàng)造范圍更廣的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式符合當(dāng)今的時(shí)代特點(diǎn)，能夠充分體現(xiàn)建構(gòu)主義和人本主義的教學(xué)理念，做到以學(xué)生為中心，多模態(tài)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要構(gòu)建多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)模式，就需要利用多模態(tài)資源建立平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)立體化多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)信息，創(chuàng)造接近真實(shí)語(yǔ)言語(yǔ)境的多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，積極構(gòu)建意義，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者:黃晶偉 董志友 單位:黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院人文科學(xué)系 黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系