前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了福柯權(quán)力理論及外語教學(xué)課堂的空間權(quán)力范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
摘要:福柯的權(quán)力觀讓人們對(duì)過去的理解產(chǎn)生了新的理解,他認(rèn)為歷史與權(quán)力難以分割。其實(shí),外語課堂也是一個(gè)權(quán)力場,權(quán)力的運(yùn)行推動(dòng)了外語教學(xué)工作的開展,影響教學(xué)的結(jié)果,與課堂空間(環(huán)境)息息相關(guān)。??碌难芯恐攸c(diǎn)在于“規(guī)訓(xùn)”,對(duì)于現(xiàn)代其他的場域模式的借鑒作用十分有限,但是仍有可鑒之處。借鑒??碌目臻g權(quán)力理論對(duì)外語課堂中的權(quán)力進(jìn)行思考,將外語課堂視為一個(gè)動(dòng)態(tài)權(quán)力場,嘗試找出??碌目臻g—權(quán)力理論與外語課堂權(quán)力分析的相適應(yīng)性。
關(guān)鍵詞:??聶?quán)力理論;空間權(quán)力;外語課堂
英國萊切斯特大學(xué)教授西蒙•岡恩的著作《歷史學(xué)與文化理論》是《歷史學(xué)的實(shí)踐叢書》之一。該書全面闡述了近年來日益浸入歷史學(xué)研究領(lǐng)域的文化理論,在第四章中,思考了權(quán)力與歷史學(xué)的關(guān)系,介紹歷史學(xué)家如何通過研究權(quán)力和政治,加深對(duì)于過去的理解。理論家和歷史學(xué)家米歇爾•??绿岢龅目臻g權(quán)利辯證法激進(jìn)地對(duì)權(quán)力進(jìn)行了思考[1]92-115,以一種“瘋狂的”“解構(gòu)的”甚至“反歷史”的研究方法[2]39-45為歷史研究提供了新研究角度和大量的實(shí)例,為其他人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,如文學(xué)、課堂環(huán)境和話語研究等提供了許多新的思考空間。
一、??碌氖穼W(xué)研究方法和外語課堂場域研究
??玛P(guān)于權(quán)力和歷史的觀念本身就是20世紀(jì)80年代早期以來持續(xù)批判的對(duì)象[1]100,??碌睦碚摶隈R克思主義,又不同于了馬克思主義,在史學(xué)本體論或歷史觀方面,??轮鲝堔饤墶叭鏆v史”(histoireglobale),而以一種“概要?dú)v史”(histoiregénérale)代之。[2]39不難看出,??碌臋?quán)力觀讓人們對(duì)過去產(chǎn)生新的理解,“如果離開了權(quán)力,就不存在阻力,離開了阻力就不存在歷史”[1]104。外語課堂場域具有高度社會(huì)性,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)師生人格發(fā)展的過程中,塑造了不同的空間,研究發(fā)現(xiàn)外語課堂的線上形式和線下形式存在差異[3]32-37,要探索外語課堂中的精神構(gòu)建[4-5]70-75,104-109,應(yīng)該構(gòu)建開放的、生態(tài)的和可持續(xù)發(fā)展的外語課堂環(huán)境[6]16-19,增加學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的認(rèn)同感[7],另外,從??碌脑捳Z—權(quán)力理論來分析課堂話語權(quán),發(fā)現(xiàn)師生話語權(quán)力的不平等。[8]49-51值得一提的是,福柯的規(guī)訓(xùn)權(quán)力視角下的校園寄宿制度的研究,反思了教育系統(tǒng)通過空間設(shè)置實(shí)現(xiàn)的規(guī)訓(xùn)權(quán)力[9-10],但針對(duì)外語課堂場域的權(quán)力特質(zhì)的研究還有待加強(qiáng)。外語課堂是一個(gè)有權(quán)力的環(huán)境,“權(quán)力”的確定、阻止、顛覆或再確定,推動(dòng)了外語教學(xué)工作的進(jìn)行,影響教學(xué)的結(jié)果,是與課堂空間(環(huán)境)息息相關(guān)的。米歇爾•福柯的空間權(quán)力理論和話語權(quán)力理論都可以作為一個(gè)可以選擇的理論依據(jù)進(jìn)行分析。
二、??碌目臻g—權(quán)力理論與外語課堂中的權(quán)力
(一)空間權(quán)力辯證法
“空間同時(shí)囊括了物理空間和社會(huì)空間(人的關(guān)系)……抽象空間的概念在19世紀(jì)早期作為??轮髁x的規(guī)訓(xùn)權(quán)力的范型開始發(fā)揮作用”。??轮赋?,“空間是任何公共生活形式的基礎(chǔ),是任何權(quán)力運(yùn)作的基礎(chǔ)”[1]100-105。權(quán)力的運(yùn)行離不開“空間”,空間是一個(gè)載體,承載公共生活的大小事務(wù),而“權(quán)力”這一概念的生成更是由空間而起的,空間不僅為權(quán)力的運(yùn)行提供了一個(gè)場所,更在一定程度上作為權(quán)力運(yùn)行的工具,“權(quán)力在空間中實(shí)現(xiàn)自身”[11]。
(二)權(quán)利之眼“??滤龅年P(guān)于權(quán)力監(jiān)控的分析
通過監(jiān)控達(dá)到控制個(gè)體行為的能力等同于全景監(jiān)獄(Panopticon)……在此,視力(vision)以監(jiān)視者的凝視形式表現(xiàn)出來,在遠(yuǎn)距離以一種權(quán)力的模式運(yùn)作”[1]105-107。此處??略氨O(jiān)獄模式的例子作為他關(guān)于教化懲罰方式的一種陳述:監(jiān)視者(政府機(jī)關(guān))在獄場樹立高塔,而牢房以向心的方式圍繞高塔而建,使得處在高塔處的監(jiān)視者可以縱觀全局,達(dá)到全面監(jiān)督的作用;關(guān)押在牢房中的犯人也因這個(gè)建筑的空間構(gòu)造而處在全景監(jiān)控之中,從而達(dá)到被管束、管教和壓制的效果。外語教師與其他學(xué)科教師一樣,通常處在講臺(tái)的位置,可自由操控黑板以及大屏幕,形成了自然的權(quán)力中心,而學(xué)生的座位通常處在較低的位置,處在“權(quán)利之眼”的監(jiān)視之下。當(dāng)然,??聶?quán)利之眼的理論是對(duì)于“治理術(shù)”的思考,不能完全與外語教學(xué)課堂統(tǒng)一起來。但是,權(quán)力確實(shí)是由空間構(gòu)造(師生的相對(duì)空間位置)塑造的,外語教學(xué)課堂應(yīng)該讓這個(gè)權(quán)力更具機(jī)動(dòng)性,處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的可以改變的狀態(tài)之中,師生可以感受到這種權(quán)力,也可以改變這種權(quán)力。
三、外語課堂的空間
(一)物理空間
??聦?duì)空間與權(quán)力關(guān)系指出:紀(jì)律是要經(jīng)由一整套技術(shù)和方法來實(shí)現(xiàn)的,空間是其中不可或缺的要素。紀(jì)律實(shí)施的路徑之一就是從對(duì)人的空間分配入手,最明顯的例子就是在教室里為學(xué)生編排座位,由此可以明確在場者和缺席者。[12]113-118外語課堂的師生相對(duì)位置基本可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行分類。1.“全景監(jiān)獄”式課堂空間。在這個(gè)過程中,教師處于有利位置,且隨時(shí)縮短空間距離壓迫學(xué)生的自我生存空間,讓學(xué)生產(chǎn)生緊張感,符合??绿岢龅臋?quán)力本身就是一種壓抑性的力量[1]102,這種空間結(jié)構(gòu),不僅構(gòu)造了??聢A形“全景監(jiān)獄”,亦加強(qiáng)了“全景”的效果,以“巡視”加強(qiáng)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果。2.“全景巡視”式課堂空間。這一種師生相對(duì)位置是中國傳統(tǒng)外語課堂的物理空間構(gòu)造主要方式,老師處在“高塔”的位置,學(xué)生處在教師的監(jiān)控之下,教師給學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)。但是,科技的發(fā)展為教學(xué)方法提供了多樣化的素材,教具和多媒體的出現(xiàn)和多樣化的運(yùn)用方式,動(dòng)搖了“權(quán)利之眼”,逐漸在教師“高塔”之側(cè)形成了其他的中心,因此,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不再完全依靠老師,而老師也因?yàn)閷?quán)力之眼分散到其他事物上,減少了對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。3.同心圓式課堂空間。在外語課堂中,開放程度較高的自然型(naturalistic)、人文型(humanistic)和學(xué)習(xí)者中心型(learner-oriented)將學(xué)習(xí)者當(dāng)作學(xué)習(xí)母語的學(xué)生,在低壓力、充滿歡樂和自由的環(huán)境中進(jìn)行外語教育。[13]學(xué)習(xí)者的需求得到極大的重視,教師的角色由一個(gè)知者(knower)變成了一個(gè)參與者(participant),學(xué)習(xí)者可以走到圓圈中間自由發(fā)言,成為“權(quán)利之眼”。教師的移動(dòng)動(dòng)搖了“權(quán)利之眼”,權(quán)力幾乎全部移交至學(xué)生群體,由學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中根據(jù)個(gè)人的需求和理解,“創(chuàng)造”(create)知識(shí)。需要注意的是,這里的空間構(gòu)造并不是由學(xué)生或教師單獨(dú)的個(gè)體而決定的,而是由教師和學(xué)生兩者的相對(duì)位置決定的。
(二)社會(huì)心理環(huán)境
1.師生的身份的認(rèn)知。??抡J(rèn)為權(quán)力是多種力量關(guān)系聚集且運(yùn)動(dòng)的場[11],知識(shí)的空間化是知識(shí)建構(gòu)成科學(xué)的重要因素。[12]114于書林等[14]27-34發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在視聽說課堂上承認(rèn)老師的“領(lǐng)導(dǎo)”地位,因?yàn)榻處熓菣C(jī)動(dòng)的、領(lǐng)導(dǎo)的和富有創(chuàng)造性的主體,而讀寫譯的課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化(internalization)和語言知識(shí)的積累(accumulation),以教師為中心的教學(xué)模式弱化了學(xué)習(xí)者的主體地位,他們長時(shí)間處于被動(dòng)接收的狀態(tài)。這就從側(cè)面證明了空間的權(quán)力不斷被塑造,權(quán)力的展現(xiàn)依賴場(即不同的教學(xué)目標(biāo)),不同的認(rèn)知主體構(gòu)建了不同的空間,權(quán)力也有不一樣的形式。2.知識(shí)的差距。權(quán)力的運(yùn)作與知識(shí)的生產(chǎn)和積累之間也存在緊密的關(guān)系——知識(shí)作為權(quán)力的形式和播撒權(quán)力的效應(yīng)過程,可以為權(quán)力在空間上的運(yùn)作提供合法性。[12]113不難發(fā)現(xiàn),外語教師是有經(jīng)驗(yàn)的(experienced)、外語能力強(qiáng)的(advanced)的談話者(interlocutors),按照??碌臋?quán)力與知識(shí)的理論,知識(shí)與權(quán)力相伴而生,對(duì)學(xué)習(xí)者來說造成了一種無形的“權(quán)力管制”,造成了心理空間的落差,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力(motivation)可能會(huì)被激發(fā)出來,也有可能被壓制。3.同輩壓力——生存空間的權(quán)力。??轮赋?,人的心理空間被異化和資源的耗竭,讓人們對(duì)于自身生存空間的爭奪和關(guān)注就變得越發(fā)重要。[15]外語教學(xué)課堂可視為一個(gè)微型的生存空間,知識(shí)就是生存的條件。在外語課堂中,特別是能力較強(qiáng)的外語學(xué)習(xí)者云集的課堂中,學(xué)習(xí)者常通過爭搶話語權(quán)、爭搶學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或主動(dòng)接受老師提供的學(xué)習(xí)空間來擴(kuò)大生存空間。由此造成的同輩壓力(peerpressure)對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)造成很大的影響,外語能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者同樣被視為具有“壓制”作用的個(gè)體。學(xué)生獲取的知識(shí)與權(quán)力相伴而生,優(yōu)秀者不斷鞏固自己的生存空間,爭取獲得更多的知識(shí),而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的生存空間大幅度減少,學(xué)習(xí)過程中的“自我”的塑造受到了壓抑。這一現(xiàn)象與??绿岢龅膶?duì)“構(gòu)建自我”的關(guān)注、爭取“生存空間”等相適應(yīng),學(xué)習(xí)外語的過程也是構(gòu)建人格的過程,“自我”如何在外語課堂中得到塑造也應(yīng)得到一定的重視。總結(jié)總之,史學(xué)研究在福柯看來,就是對(duì)“權(quán)力”的研究。他的空間——權(quán)力理論為歷史研究翻開了新的一章,但是,??碌臍v史作品盡管角度新穎,但在歷史的應(yīng)用中并不全無問題。首先,??碌姆治鼋嵌缺憩F(xiàn)出“自上而下”的傾向,不太關(guān)注底層的聲音。其次,還存在著主體缺失的問題。??聦?duì)于歷史發(fā)生的單個(gè)素材的研究,如什么人為什么用了什么發(fā)動(dòng)了變革,提出了問題但沒有解決問題。福柯的核心觀念并不是要弄清楚態(tài)度和概念,是證明權(quán)力總是要施行的(exercise),絕不僅僅是一個(gè)態(tài)度。[1]115-118??碌氖穼W(xué)辦法與外語課堂的教學(xué)效果分析存在一定的相適應(yīng)性,因?yàn)橥庹Z教學(xué)課堂作為多個(gè)權(quán)力主體的場域,存在的權(quán)力都是可以構(gòu)建和確立的,也是可以動(dòng)搖和改變的,學(xué)習(xí)者可以感知到權(quán)力,受權(quán)力的支配和壓制,也可以利用權(quán)力來獲得知識(shí),實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”目的。通過探索??碌臋?quán)力理論和外語課堂場域中的“權(quán)力”,找出它們間的相適應(yīng)性和不適應(yīng)性,如何運(yùn)用福柯權(quán)力理論對(duì)于現(xiàn)代的外語課堂研究也不失為一個(gè)可選擇的研究角。
參考文獻(xiàn):
[1]西蒙•岡恩,韓炯譯.歷史學(xué)與文化理論[M].北京:北京大學(xué)出版社.
[2]王京春.??滦闹械臍v史:一種非科學(xué)、非理性的歷史哲學(xué)[J].高校理論戰(zhàn)線,2008(4).
[3]柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考[J].外語電化教學(xué),2014(3).
[4]徐冰鷗.課堂空間精神性探尋[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013(2).
[5]徐冰鷗.課堂空間的精神之維[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(2).
[6]焦煒,徐繼存.課堂空間:本質(zhì)與重建[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012(19).
[7]楊琳.中學(xué)生課堂空間形態(tài)偏好與場所認(rèn)同的關(guān)系研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2014.
[8]董艷焱,陳宏.大學(xué)外語課堂教學(xué)中“話語權(quán)”的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].教育理論與實(shí)踐,2010(9).
[9]劉丹揚(yáng).規(guī)訓(xùn)權(quán)力在學(xué)校場域中的運(yùn)作——對(duì)遼寧省D市某寄宿制中學(xué)的個(gè)案研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué),2014.
[10]張波.宿舍規(guī)訓(xùn)體制與權(quán)力再生產(chǎn):學(xué)生宿舍的日常生活秩序:以上海市H大學(xué)為例[D].華東師范大學(xué),2011.
[11]余易達(dá).??碌目臻g權(quán)力辯證法:語境、內(nèi)容及意義[D].蘇州大學(xué),2014.
[12]張梅,李厚羿.空間、知識(shí)與權(quán)力:??律鐣?huì)批判的空間轉(zhuǎn)向[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí),2013(3).
[13]RichardsC.J&RodgersT.S.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2015.
[14]于書林,韓佶穎,王俊菊.對(duì)大學(xué)外語課堂環(huán)境的探索性研究[J].外語界,2012(1).
[15]唐懿鳴.??吕碚撘曇爸凶晕疑婵臻g的建構(gòu)[D].牡丹江師范學(xué)院,2014.
作者:張靜 單位:上海外國語大學(xué)英語學(xué)院