移動平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學模式
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［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智能終端的普及，在外語教育領域，很多高校都開始基于新的教學平臺發(fā)展出自身的教學系統(tǒng)，提升外語的教學效果；結合移動平臺的特點，針對高校外語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式促進進行討論，探討如何在新形勢下使用新型教學手段提高外語教學的教學效率問題。
［關鍵詞］移動平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；外語教學；模式建構；模式實施
隨著社會的飛速發(fā)展和中國與全世界其他國家之間聯(lián)系的增多，外語教學越來越受到當下的關注，尤其是對于高校教育來說，外語能力體現(xiàn)的是學生的專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，外語作為一項重要的技能，近幾年圍繞外語教育，很多基于移動平臺的教學方法層出不窮，其中翻轉(zhuǎn)課堂這種源于國外的教育手段頗受關注［1］。在我國高校外語教學的過程中，基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在很多高校中已經(jīng)開始實行，這種教育形式不僅僅可以提高學生的外語學習主動性，也能實現(xiàn)教師對于學生的針對性教學，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的外語教學模式推廣到更多的高校中，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的建構和實施將是本文探討的重點。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及相關研究
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，最初是為了讓學生能夠在家的時候也不落下課程，后來經(jīng)過不斷完善，同時借助于現(xiàn)代化科技手段的植入，翻轉(zhuǎn)課堂開始以更為便捷的方式進入到教學過程中。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指依托與信息化環(huán)境，由教師上傳學習視頻等資源，然后學生通過線上獲得學習資源而自主學習的行為，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生可以打破時間和空間上的限制，展開學習、答疑和討論，這種新型教學模式已經(jīng)在全世界很多地方實現(xiàn)。據(jù)相關調(diào)查表明，有99％的老師會在教學的過程中繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學，在學習結果上有67％的學生成績獲得了顯著提高，學生們通過使用翻轉(zhuǎn)課堂除了成績上的顯著提高之外，也變得更愿意通過協(xié)作解決問題，并且運用批判性思考來解決問題，教師也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂中的數(shù)據(jù)反饋對學生興趣點和長處有所了解，學生學習的主動性也有了大幅提高，出勤率也因為受到翻轉(zhuǎn)課堂互動式的教學所有提高。
二、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學中遇到的問題
（一）基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性
很多高校在推進移動端的翻轉(zhuǎn)課堂時，由于資金有限，所以常常購買已有的教學系統(tǒng)，有些系統(tǒng)由于穩(wěn)定性不強，在學生使用的過程中會出現(xiàn)卡頓和系統(tǒng)崩潰的現(xiàn)象，影響學習以及學生和教師之間的線上溝通，也可能出現(xiàn)外語教學資料無法保存和資料上傳的障礙，更為嚴重的甚至出現(xiàn)學生個人資料外泄的現(xiàn)象。
（二）基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教學系統(tǒng)存在針對性不足的問題
由于一些高校不具備自我研發(fā)手機軟件的能力，在購買移動教學平臺之后，由于很多內(nèi)容都是網(wǎng)上獲得的，所以缺乏外語教學的針對性，移動平臺上呈現(xiàn)的內(nèi)容和教師授課的內(nèi)容存在差異性，線上和線下無法對應上，而且由于網(wǎng)上的資料大部分較為陳舊，不能與時俱進，所以很多移動平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂都止于移動平臺，不能和實際教學產(chǎn)生直接的聯(lián)系，導致外語教學的脫節(jié)。
（三）外語教師在移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂中缺少主動引導
翻轉(zhuǎn)課堂外語教學模式是一種以學生作為學習主體的教學方法，教師在其中并不是主體地位，然而這并不意味著教師的角色不重要，外語教師仍然需要在翻轉(zhuǎn)課堂中充當引導者的重要角色［2－3］。無論在線上學習還是線下學習的過程中，外語教師仍然需要為學生制定出一定的外語學習計劃和學習任務，讓學生在學習任務之下，利用翻轉(zhuǎn)課堂的便利性進行隨時隨地的學習。同時，翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生可以完全自由支配課堂，教師在讓學生提高學習的積極主動性同時，也要對學生進行一定的約束，避免翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)偏差。
（四）外語教師未能通過翻轉(zhuǎn)課堂有效組織互動
在外語教學中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，應當注意翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)外語教學的特點發(fā)展，其中在外語的聽說能力訓練上，翻轉(zhuǎn)課堂應當通過教師有效的組織讓學生在線下進行交流［4］。然而當下部分高校的英語教師卻產(chǎn)生過度依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)象，把外語作業(yè)留到翻轉(zhuǎn)課堂中完成，并沒有利用移動平臺組織學生進行交流討論學習，此時就沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，外語教師還是應當在翻轉(zhuǎn)課堂中組織學生進行提問和討論，避免讓翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，只有教師通過組織一些線上活動，才能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂起到課堂翻轉(zhuǎn)的教學效果。
三、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂外語教育的模式建構
（一）根據(jù)高校教育目標，進行外語翻轉(zhuǎn)課堂中學習資源的設計和建設
翻轉(zhuǎn)課堂是線下外語教學在線上的翻轉(zhuǎn)，學生利用線上移動平臺上自學來輔助對課堂中知識點的鞏固，也就是學生和老師教與學角色上的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的學習內(nèi)容設置上，應當以課上外語教師的教學為基準，然后在課下的翻轉(zhuǎn)課堂中進行展開，學習資料首先應當統(tǒng)一，避免課堂上和課堂下的教學內(nèi)容差異過大，無法達到利用翻轉(zhuǎn)課堂鞏固外語學習的目的。除了在外語教學內(nèi)容的設計上要有一致性之外，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學內(nèi)容一定是比課堂教育更加豐富的，而且延展性更強，教學方式也更加多樣靈活，在內(nèi)容設置上，翻轉(zhuǎn)課堂中的學習資料也應當圍繞高校的人才教育目標設定，學術性人才為培養(yǎng)目標是，就應當注意利用翻轉(zhuǎn)課堂擴展學生的知識范圍，調(diào)整學生的知識結構；如果高校人才培養(yǎng)的目標是技能型人才，翻轉(zhuǎn)課堂中則應當從實際工作中出發(fā)，為學生提供更多提高外語交流能力和職業(yè)應用方面的內(nèi)容。外語教學學習資料的建構并不是一次性的行為，需要在實踐中不斷補充，同時也應當對內(nèi)容進行不斷調(diào)整，根據(jù)實際的教學目標將翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容進行欄目分割，保障可以讓學生獲得外語能力多方面的訓練。
（二）根據(jù)學生學習基礎和特點，建立科學的翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學對象是學生，當下智能終端的普及已經(jīng)讓移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂建立成為可能，鑒于移動平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂仍屬于新生事物，所以大部分高校并不具備自己的翻轉(zhuǎn)課堂研發(fā)團隊，常常和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)或者用購買的方式實現(xiàn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學系統(tǒng)，首先要求就是應當具有一定的安全性，避免在使用過程中造成個人信息泄露，其次系統(tǒng)應當具有一定穩(wěn)定性，避免在使用過程中經(jīng)常性出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響學習過程的開展。第三，在系統(tǒng)開發(fā)的過程中應當注重根據(jù)學生的特點研發(fā)，當下移動終端中各種APP和內(nèi)容眾多，學生打開手機后很容易影響注意力，這就要求翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)設計要方便易操作，能夠促成良好的學習提要，也應當開發(fā)出多種多樣的教學形式，避免僅僅是學習的電子化帶來的生硬，應當利用信息技術的便利塑造不同的學習方式，讓學生能夠自覺登錄移動教育平臺完成學習任務。
（三）通過構建移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生學習興趣、實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化
很多高校在外語教學時也將翻轉(zhuǎn)課堂運用于課上，翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性不僅是在線上提高學生學習積極性的手段，在課堂中使用也可以活躍課堂的氣氛，這就要求在構建移動平臺翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要能夠摸透翻轉(zhuǎn)課堂的特性，能夠靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂的特征進行教學，在線上課堂中，教師可以應用翻轉(zhuǎn)課堂中的討論功能，形成小組，讓每個學生都能在小組中進行專門的輔導，進而鞏固在課堂中的重難點句型以及翻譯和語法方面的知識。在翻轉(zhuǎn)課堂的組織上，教師也應當擔當起活動的引領者和輔助者的角色，組織學生形成課堂教學內(nèi)容反饋發(fā)現(xiàn)學生外語學習的薄弱環(huán)節(jié)，也可以組織翻轉(zhuǎn)課堂外語視頻配音大賽，通過組織這樣的內(nèi)容，讓學生能夠?qū)⑹褂梅D(zhuǎn)課堂學習外語成為一種習慣，在自學的過程中完成對課堂學習內(nèi)容的內(nèi)化，提高外語學習的學習興趣和效率。
四、結語
基于移動平臺建構起來的外語教學翻轉(zhuǎn)課堂，不僅為外語教師和學生提供了大量的學習資料和參考，也通過在線交流實現(xiàn)了教師和學生之間的高效溝通，促成了傳統(tǒng)外語教學方法的改變，這種以學生為主體的外語教學方法能夠讓學生養(yǎng)成積極的學習習慣。在翻轉(zhuǎn)課堂推進的過程中，雖然仍然存在一定問題，但是相信隨著技術的不斷更新迭代，教育思想的逐漸改變，很多問題也會迎刃而解，高校外語教育工作者們也應當在教學過程中不斷總結發(fā)現(xiàn)，共同促進我國高校外語教育朝向更高層次發(fā)展。
參考文獻：
［1］孫禎宇．試析慕課視域下的高職英語移動學習設計原則［J］．淮南職業(yè)技術學院學報，2017，17（5）：49－50．．
［2］馬啟龍，李錦煜，秦萬祥，等．基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式建構［J］．湖北廣播電視大學學報，2017（2）：3－5．
［3］范新民，曾海軍．基于移動學習的翻轉(zhuǎn)課堂培訓新模式的研究與實踐［J］．中國電化教育，2017（7）：73－78．
［4］甘偉，徐淑瓊．基于移動微課的高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究［J］．學校黨建與思想教育，2017（6）：30－31．
作者:劉濤 單位:江海職業(yè)技術學院人文旅游學院
