多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)論文

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一、多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)理論依據(jù)

當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)是通過(guò)認(rèn)知規(guī)律結(jié)構(gòu)的變化來(lái)描述學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言信息的心理過(guò)程?！薄癕cLaughlin的應(yīng)用信息處理模式認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)的不同、學(xué)習(xí)者自身信息處理能力的差異以及可處理信息的有限度，學(xué)習(xí)者不可能注意到語(yǔ)言輸入中的所有信息，有些信息會(huì)成為集中注意或選擇注意的中心對(duì)象，而其他的會(huì)處在注意的邊緣”。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包含了視覺、聽覺和觸覺等多方面感知方式，這種語(yǔ)言輸入方式的變化必然會(huì)引起學(xué)習(xí)者注意和思維的連鎖變化，在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者工作記憶與長(zhǎng)期記憶共同作用下，學(xué)習(xí)者完成對(duì)于語(yǔ)言信息處理的過(guò)程，最后實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)遷移和語(yǔ)言輸出的最終目標(biāo)。所以學(xué)界普遍認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)融合圖片、聲音和視頻等多方位元素的媒介工具，其呈現(xiàn)的語(yǔ)言素材更能夠引起學(xué)習(xí)者注意，而認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%的認(rèn)知信息都是通過(guò)視覺和聽覺獲得的，其中88%通過(guò)視覺，12%通過(guò)聽覺?？梢?，視覺器官作為最重要的感知器官，在認(rèn)知過(guò)程中的作用是不可替代的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂教學(xué)以教師講授為主，相比而言，對(duì)于聽覺的沖擊作用較大，而作為信息傳播媒介的多媒體，其可視圖像以其表現(xiàn)力優(yōu)勢(shì)更容易打下認(rèn)知烙印，無(wú)疑對(duì)于新認(rèn)知材料的感知和理解具有重要意義。McLaughlin認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得中有兩個(gè)關(guān)鍵的加工，即自動(dòng)加工(automaticity)和重新構(gòu)建(restructuring)。McLaughlin提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)控制的、自動(dòng)的加工過(guò)程的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，人的記憶是各種結(jié)點(diǎn)(node)的集合，每個(gè)結(jié)點(diǎn)都是一類信息的集。通過(guò)學(xué)習(xí)，這些結(jié)點(diǎn)相互聯(lián)系而組成了一張記憶網(wǎng)。在長(zhǎng)時(shí)記憶中，大多數(shù)的結(jié)點(diǎn)是靜止的，每當(dāng)有相應(yīng)的外部語(yǔ)言輸入時(shí)，記憶中的最近結(jié)點(diǎn)會(huì)被自動(dòng)激活，而后擴(kuò)散到相應(yīng)的結(jié)點(diǎn)，這就是信息的自動(dòng)加工。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)同樣的材料，單用聽覺，3小時(shí)后能記憶獲知的70%，3天后降為10%;單用視覺，3小時(shí)后－記憶中留存72%，3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時(shí)使用，則3小時(shí)后保存85%，3天后留存65%。從這個(gè)研究可以了解，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式更加適于學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律。上述這些理論可以為我們探究外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言的理解和生成過(guò)程提供了一個(gè)完全充分的認(rèn)知解釋。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)中三個(gè)積極因素的分析

筆者認(rèn)為在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，為了更好的挖掘其中的心理因素，就首先要對(duì)于其中四個(gè)最活躍的因素即教師、學(xué)生，軟硬件條件進(jìn)行識(shí)別和分析。

(一)教師

盡管以學(xué)生為主體的教學(xué)模式近些年在學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但是，教師作為教學(xué)活動(dòng)中最積極，最活躍的因素，他的主導(dǎo)地位不容忽視，教師本身的信息技術(shù)素養(yǎng)是決定多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推進(jìn)的重要保障，而教師的信息技術(shù)水平與教師整體素養(yǎng)的提升將決定外語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合這一過(guò)程的可行性與可持續(xù)性。盡管在很多院校外語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)都會(huì)得到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)人員的支持，但由于這些人員囿于專業(yè)所限，對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的技術(shù)支持和信息網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)也只能局限于“技術(shù)”層面，外語(yǔ)教師作為教學(xué)改革的主力軍的角色不會(huì)有所改變。

(二)學(xué)生

雖然現(xiàn)今時(shí)代的大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度和適應(yīng)性都已明顯提高，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的信息化教學(xué)還是表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，加之電腦的普及程度在三表學(xué)校的受限，都使得網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)遭遇實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。如果說(shuō)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性保障，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的適應(yīng)情況和技術(shù)能力受限就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的可行性障礙。

(三)軟硬件條件

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練”?！敖虒W(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”。在軟硬件條件建設(shè)方面，事實(shí)上，校方的支持力度、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，具體到多媒體教室環(huán)境的建設(shè)，包括電腦系統(tǒng)以及投影設(shè)備的維護(hù)甚至到多媒體教室的運(yùn)行管理等都將對(duì)于多媒體教學(xué)的績(jī)效產(chǎn)生重要的影響，校方管理機(jī)構(gòu)對(duì)于多媒體建設(shè)的推動(dòng)和投入將成為多媒體教學(xué)績(jī)效管理的重要量化因素。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的感知與理解的重構(gòu)

那么如何規(guī)避多媒體教學(xué)帶來(lái)的弊端，發(fā)揮其固有優(yōu)勢(shì)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)者的信息處理能力，重構(gòu)首先表現(xiàn)于學(xué)生對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的感知與理解。

(一)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

學(xué)生的認(rèn)知背景是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯性的心理預(yù)期，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知心理和感知習(xí)慣有合理的預(yù)期，學(xué)生群體的自我意識(shí)與自我控制，面對(duì)新的教學(xué)情景的適應(yīng)性和感知能力都將是新的教學(xué)模式的預(yù)設(shè)。與適應(yīng)性的增強(qiáng)。

(二)課堂信息量的合理控制

元認(rèn)知理論認(rèn)為，即使是完全相同的一件事物，“對(duì)具有不同知識(shí)”背景“的人就具有不同的”有效“信息量”(張述祖，1987:319)。多媒體網(wǎng)絡(luò)使大容量、高密度的課程安排成為可能。為了便于迅速掌握新知識(shí)，學(xué)生都擅長(zhǎng)運(yùn)用歸納法和演繹法來(lái)增加多余信息，減少總信息量。所以，多媒體教學(xué)要將信息量控制在可以接受的范圍內(nèi)，在選取材料時(shí)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，即使是文字資料，也要考慮是否在多媒體教室的電腦前安排閱讀任務(wù)。“如Bax(2儀舊:212)就指出，在文章較短的情況下，諸如預(yù)測(cè)、快速閱讀、識(shí)別細(xì)節(jié)、信息比較等閱讀能力的訓(xùn)練，可以放在網(wǎng)上供同學(xué)自主學(xué)習(xí)，而如處理較長(zhǎng)篇章時(shí)所需的總結(jié)和組織，從而將信息量控制在合理的范圍內(nèi)”。多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性與動(dòng)態(tài)模擬功能的多樣化會(huì)導(dǎo)致感知量的擴(kuò)充和加大，但適當(dāng)?shù)男畔⒘靠刂仆瑯邮潜匦璧摹?/p>

作者：劉婧 單位：黑龍江東方學(xué)院公共外語(yǔ)