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項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學中探究

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項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學中探究

摘要:在國外關(guān)于職業(yè)教育的實踐操作中,項目驅(qū)動式教學法十分常見,該教學模式通過給學生制定一個項目的方式,讓學生在項目完成的過程中達到學習目的。對項目教學法來說,項目的選取設(shè)計與實際實施都是十分重要的環(huán)節(jié),對教學效果的最終呈現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。本次研究以靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程為例,介紹項目驅(qū)動教學法的主要內(nèi)涵,并分析項目驅(qū)動教學法在此課程中的使用方法,以期為高職院校一體化教學水平的提升提供可行性建議。

關(guān)鍵詞:項目教學法;靜態(tài)網(wǎng)站;一體化教學

在網(wǎng)絡(luò)社會,網(wǎng)頁制作是當前的熱門應(yīng)用技術(shù),同時也是高等職業(yè)教育需要重點關(guān)注的課程,靜態(tài)網(wǎng)頁制作在計算機相關(guān)專業(yè)作為基礎(chǔ)課程存在,不僅要求學生有一定專業(yè)知識作為基礎(chǔ),同時要求培養(yǎng)學生實際操作技能,要求學生能夠在實踐中創(chuàng)新合作、完成各種具體任務(wù),以便能夠適應(yīng)職業(yè)崗位提出的各種需求。通過學習靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā),能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精神、設(shè)計技能、靜態(tài)網(wǎng)站實踐操作能力,為后續(xù)其他課程的學習打下基礎(chǔ)。為貫徹落實工學一體化教學理念,培養(yǎng)更多網(wǎng)站制作高素質(zhì)人才,探索各種新型教學方法和教學模式以提升學生專業(yè)水平顯得十分必要。

1項目教學法的內(nèi)涵

1.1項目教學法含義概述

在教育過程中使用的項目驅(qū)動教學法,主要從就業(yè)市場對網(wǎng)頁制作人才的需求出發(fā),借助各種培訓項目來提升學生職業(yè)能力。在教學開展過程中,學校和教師為學生提供一個真實項目作為操作實施對象,學生親自參與網(wǎng)站制作項目的實施管理過程,在該過程中學生積累高水平的操作經(jīng)驗和技能,從而在今后的職業(yè)生涯中能夠?qū)W以致用。項目教學法對于一體化教學水平的提升也有重要意義,通過將理論教學與實踐教學有機結(jié)合,能夠充分挖掘?qū)W生在實踐中的操作潛能,從而有效提升學生在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)過程中解決問題的能力,貫徹落實工學一體教學理念,從而有效提高靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程教學質(zhì)量[1]。

1.2項目教學法的特點

項目教學法相比傳統(tǒng)教學方法更能與社會就業(yè)市場匹配,也更符合“工學一體”發(fā)展理念的需求,其主要特點包含以下幾個方面:第一,項目教學法立足于就業(yè)市場需求和課程內(nèi)容。開展項目教學法需要與課程教學內(nèi)容相結(jié)合,讓學生在進行項目開發(fā)和設(shè)計的過程中鍛煉自己的專業(yè)能力,同時可以滿足企業(yè)和市場對靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的需求,符合時展的潮流[2]。第二,項目教學法需要分工合作與交流。在使用項目教學法的過程中,全體師生需要合作分組,借助各種渠道和方法來完成給出的網(wǎng)站設(shè)計項目,在教學過程中能夠培養(yǎng)學生的自主解決問題能力,學生的交流溝通能力也會得到很大提升。第三,項目教學法評價方式靈活多樣。由于項目教學法涉及的人員和環(huán)節(jié)較多,在對教學質(zhì)量進行評價時,可以將總項目分成多個子項目進行評價,也可以在總項目完成后進行總體評價;可以讓小組成員給彼此打分評價,也可以在小組成果交流展示以后進行分組評價;可以由給出項目的教師評價,也可以由合作企業(yè)的實踐指導人員進行評價。綜合來看,項目教學法的可實施性和靈活性較高,能夠有效增強企業(yè)和學校之間的合作關(guān)系,讓學生在開展項目合作的過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),有很高的實踐意義和現(xiàn)實意義。

1.3項目教學法與靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程

將項目教學法融入靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程后,教學過程希望達到的目標主要有以下幾個方面:第一,培養(yǎng)學生交流溝通和團隊協(xié)作能力。在進行項目開發(fā)的過程中學生需要深入了解客戶需求,從而及時調(diào)整自己的項目設(shè)計以便滿足需求,在學習過程中不僅能夠增強與客戶溝通交流的能力,還能增強與其他學生交流合作的能力。合作完成一個項目,能夠讓學生了解到團隊協(xié)作的重要性,從而在今后的實際工作中更重視客戶體驗,注意團結(jié)網(wǎng)站開發(fā)的合作伙伴。第二,培養(yǎng)學生專業(yè)技能與解決問題能力。教師在進行知識授課后,借助項目實施過程鞏固知識和技能,能有效增強學生將專業(yè)技術(shù)運用到靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的能力,更好將客戶需求與自己的專業(yè)能力結(jié)合起來。學生能夠?qū)椖恳筮M行全面綜合分析,合理規(guī)劃網(wǎng)站建設(shè),對靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設(shè)計與布局充分掌握,靈活結(jié)合各種網(wǎng)站元素實現(xiàn)設(shè)計目標,在網(wǎng)站開發(fā)中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力都能得到有效提升[3]。第三,培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。在學習知識的基礎(chǔ)上,學生在項目設(shè)計的過程中開發(fā)自己的學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣,從而在遇到靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)中的難題時能夠自主解決,主動結(jié)合已學過的知識和技能來解決問題,增強自主學習能力。在合作的過程中學生能不斷提升自己的創(chuàng)新意識,通過網(wǎng)站開發(fā)項目不斷貼近社會現(xiàn)實,不完全依賴課本知識解決問題,更加懂得網(wǎng)站設(shè)計課程的精髓。

2項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程中的具體實施

從項目的設(shè)計、規(guī)劃、實施、評價等階段出發(fā),結(jié)合靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計教學實際情況,為使得一體化教學效果更加強化,項目最好選擇制作企業(yè)網(wǎng)站這一類,這樣不僅能鍛煉學生的技能水平,同時還能讓學生深刻了解市場與客戶需求。本次研究從教師演示項目、學生實驗。項目和企業(yè)項目三個角度出發(fā),深入探究不同項目如何配合、完善,從而有效完成靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學目標。

2.1教師演示項目

教師演示項目是指在進行靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學的過程中,教師事先準備一個演示項目,該項目一般能夠包含本次教學的所有知識點,教師在課前先行展示給學生,讓學生體會教學內(nèi)容,相當于為學生提供一個較為高水平的范例。教師一般將項目的完成步驟在展示過程中為學生明確,同時給學生布置其中一個子單元知識點讓學生體會,在演示過程中教師要注重知識的側(cè)重點,明確該項目主要鍛煉的學生能力。教師演示項目需要有較為明顯的教學層次,讓學生能夠聯(lián)系前后各種知識點進行逐操作的逐步升級,當演示項目所需要的操作步驟過多時,教師可以為學生提供基礎(chǔ)框架,讓學生在基礎(chǔ)框架的基礎(chǔ)上進一步完成一些高級操作,從而主要鍛煉學生的新知識運用能力[4]。教師演示項目的重點在于要讓學生理解與探索項目知識。教師在一旁起引導作用,讓學生體會到設(shè)計過程中使用的技術(shù)與知識,可以通過討論和提問的方式,讓學生總結(jié)其中的技巧,這樣當學生自己進行操作時就能靈活化用,讓學生的自主操作項目更有針對性。

2.2學生實驗項目

靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學過程中的學生實驗項目主要是在課上完成的,以教師之前展示過的教師演示項目為基礎(chǔ),學生根據(jù)教師范例進行逐步操作,從而在完成教學任務(wù)的同時領(lǐng)會該項目中蘊含的知識點與技能方法。學生實驗項目是位于教師演示項目和企業(yè)項目之間的過渡環(huán)節(jié),也是決定學生能否學會教學內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié),這個過程基本決定了學生能否掌握扎實的靜態(tài)網(wǎng)站制作技能。在開展學生實驗項目前教師幫助學生進行分組,一般來說每個團隊的人數(shù)不得超過6人,并且每個團隊必須有組長進行帶領(lǐng)。在確定團隊和組長后,領(lǐng)導者對小組成員進行內(nèi)部分工,分工時要結(jié)合每個成員各自優(yōu)缺點,在小組之間建立良性競爭機制,通過這種方式有效激勵學生完成靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)。在學生實驗項目中教師起指導作用,引導每個項目組的組長對項目制作進行合理細化,將每個小項目分配給不同成員進行完成。對于耗時比較長的網(wǎng)站制作項目,需要定期定時進行成果匯報,讓學生在這個過程中進行經(jīng)驗與成果的交流,有助于學生取長補短自主解決問題。在小組合作的過程中,教師要有意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作精神,讓學生在今后的企業(yè)項目中也能積極主動創(chuàng)新,有助于學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展[5]。

2.3企業(yè)項目

企業(yè)項目一般來自與學校開展校企合作的相關(guān)企業(yè),根據(jù)合作企業(yè)的需求來進行網(wǎng)站項目選擇,對于提升高職院校一體化教學水平十分必要。企業(yè)項目一般是項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計課程中的最后一個環(huán)節(jié),通過讓學生團隊獨立進行企業(yè)網(wǎng)站制作任務(wù)來完成最終考核。在這一階段,學生團隊已經(jīng)經(jīng)歷了教師演示項目和學生實驗項目的考驗,對于靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程所要掌握的技術(shù)知識已經(jīng)有所認知。企業(yè)項目能更好符合行業(yè)實際情況,將學生學到的知識真正運用到社會實際中去,有效提升學生與就業(yè)市場之間的匹配程度,增強學生的實踐能力和操作水平。教師在這個過程中,引導學生對合作企業(yè)的網(wǎng)站制作需求進行綜合分析從而確定項目主題,在學生自主合作完成企業(yè)項目的過程中起監(jiān)督作用,最后教師、學校和企業(yè)三個主體都要對學生完成的項目進行評價,讓學生真正認識到自己開發(fā)的網(wǎng)站項目的價值,了解自己項目和技能存在的不足并進行改進[6]。將教師演示項目、學生實驗項目和企業(yè)項目這三個環(huán)節(jié)完成后,靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程的理論與實踐教學進程都得到完善,學生能夠更深刻理解靜態(tài)網(wǎng)站教學專業(yè)知識技能的意義,學會靈活運用,并在小組合作的過程中培養(yǎng)合作創(chuàng)新意識。

3結(jié)論

綜上所述,項目教學法在靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)教學中有重要的意義,不論是三種項目中的哪一項目都不可或缺,理論教學、模仿實踐教學與社會實踐有效結(jié)合,能夠讓學生真正了解到社會對靜態(tài)網(wǎng)站建設(shè)的需求,學會適應(yīng)崗位提出的不同要求。通過引入項目教學法能讓學生了解網(wǎng)站設(shè)計全過程,學會綜合運用各種方法和知識來完成網(wǎng)站開發(fā),挑戰(zhàn)難度的逐漸增加也能有效激起學生的學習積極性,讓學生在學習過程中完成個人能力的提升。

參考文獻:

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[6]王雅婷,吳慧林.基于項目驅(qū)動的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》一體化教學模式應(yīng)用研究[J].科技信息,2012(19):182,167.

作者:陳紅衛(wèi) 單位:江蘇省徐州技師學院信息工程學院