現代教育下的體育教師專業(yè)化發(fā)展

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摘要：現代教育是與時代相適應的，集資源和信息于一體的終身教育，當前社會發(fā)展迅速，現代社會對教師專業(yè)化提出了更高的要求，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術、教學方式等各方面要與時展相適應。分析了當前體育教師發(fā)展現狀，基于現代教育背景下對體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求，從落實教育政策，提供良好環(huán)境；完善準入機制，加強教育培訓；建立激勵評價機制，加強動態(tài)管理；做好體育教師專業(yè)化發(fā)展的長遠規(guī)劃等方面指出教師專業(yè)化的實現途徑，以期對相關教育工作提供參考。

關鍵詞：現代教育；體育教師；專業(yè)化發(fā)展

在基礎教育階段，隨著課程改革和《體育與健康課程標準》的實行，國家對體育教學的重視程度進入了前所未有的階段。高等教育層面，教育部印發(fā)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，要求嚴把體育課程考核關口，達不到“國家學生體質健康標準”合格要求的不能畢業(yè)。國家對體育的重視程度越來越高，對體育教師專業(yè)化發(fā)展也提出了新的問題和新的要求?，F代教育背景下，如何提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平是當前學校體育教育發(fā)展的關鍵。

一、體育教師專業(yè)化發(fā)展現狀

（一）體育教師隊伍數量較少，流動性大受應試教育影響，大多學校為提高升學率，往往不重視體育課程，致使體育課課時開設不足，或者經常被其他課程擠占，于是網上流傳了“體育老師經常生病”的段子。在此背景下，體育教師的配備也自然得不到重視，從以往的調查中我們發(fā)現，中小學配備1～2名體育老師的現象很常見，多數中小學體育師生比在1∶300左右，一個老師要承擔7～8個班級教學任務。在農村或偏遠地區(qū)，甚至沒有專門的體育老師，出現了“體育課是數學老師教的”等現象。一些學校雖然配備有體育老師，但往往都被邊緣化，除了運動會、教工活動，大家根本想不到他們，評優(yōu)評先和職稱晉升更是機會渺茫。工作量大、工作不被重視、待遇較差等因素，導致體育教師的心理受到了一定程度的傷害。為尋求更好的發(fā)展，一些體育老師會離開當前崗位，轉而從事其他行業(yè)。

（二）專業(yè)能力提升困難教師專業(yè)化是教師在知識、能力、素養(yǎng)、研究等諸方面的綜合發(fā)展，也是教師能力水平不斷發(fā)展與提升的過程。體育課程在學校的受重視程度不夠，為此，學校很少給體育老師外出學習的機會，體育教學改革缺乏有力支持，體育器材、設施配備和維護的維護也得不到重視……這些現象直接或間接導致體育老師的專業(yè)能力提升障礙重重。另一方面，由于對體育課程的不重視，中小學對體育老師的考核要求也不高，流于形式。加之體育老師工作量大，很多體育老師只是簡單地應付教學任務，忽視了自身專業(yè)能力的提升。

（三）教學模式落后現代教育注重學生的全面發(fā)展，相應地對體育教師也提出了新的要求。當前，眾多體育教師還保留著傳統(tǒng)的“運動技能中心”和“運動訓練模式”的思維來接受教育培訓，體育教師教育專業(yè)化的理念并沒有得到體現[1]。多數教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為主體，遵循“講解＋示范”的教學模式，缺乏互動性和趣味性，課堂顯得無趣，不能充分調動學生的積極性。

（四）缺乏終身學習意識終身學習是新時代對每一個學習者的基本要求，而教師的任務是促進人的身心發(fā)展，只有不斷豐富自己的知識體系和技術能力才能更好地完成自己的使命，才不會被時代遺棄，體育老師也是如此。當前，由于重視程度的不足和觀念認識的欠缺，很多體育老師還僅僅把體育課程的內容局限于動作技能的掌握、測試標準的達到，而對體育在全面育人工作中的意義認識不足。要充分發(fā)揮體育的育人價值，教師必須加強自身學習，提升自己的育人理念和方法，將自己真正變?yōu)椤绑w育健康文化的傳承者”，教授學生體育技能的同時，傳遞終身體育的理念與方法[2]。

二、現代教育背景下對體育教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）樹立現代教育觀念傳統(tǒng)的教育觀只注重知識的傳授，而現代教育觀注重學生潛能的發(fā)揮，實現了由知識性教育向創(chuàng)造力教育轉變。在體育教學中，傳統(tǒng)的體育教學只重視技能的掌握、運動目標的實現，而現代體育教學則以培養(yǎng)運動興趣、養(yǎng)成運動習慣、提升身體素質、培養(yǎng)健全人格等為目標。樹立現代教育觀是新時代體育教師必備的素質，只有轉變觀念，才能在教學過程中不斷挖掘資源，推動課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）具備廣博的學識我們經常說“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”，這說明具備扎實的專業(yè)知識和廣博的學科知識是對教師的基本要求，而新時代為這一要求賦予了更多的內涵。信息時代對教育帶來的最大變化就是學習不再局限于課堂，學生的知識可能來自于社會的各個角落，教師只有不斷豐富自己的知識，才能適應這種變化，才能真正做到“學高為師”。另一方面，當前中小學生心理健康問題越來越突出，而體育在促進學生釋放壓力、學會團結合作、形成拼搏精神、鍛煉意志等方面都有著積極的作用，作為一名合格的體育老師，除專業(yè)知識外，還要掌握更多的教育心理學知識，掌握更多的育人技能。

（三）具備終身學習的理念美國教育家杜威說“教育即生活”，我們的生活在日新月異地變化，教育也應該跟上這種變化。作為新時代的體育教師，只有不斷學習、不斷提高，更新自己的知識，提高自身素質，用新的知識來充實自己的頭腦，用新的觀念來指導自己的行動，才能跟上時展的步伐，才能適應不斷變化的新環(huán)境。現代教育背景下，體育教師樹立終身學習理念，拓寬“活水”渠道，不斷吐故納新，才能為學生提供更加全面的指導，才能真正完成時代賦予我們的使命。

（四）具有研究和創(chuàng)新精神教育教學工作看似是在重復勞動，但實質上卻蘊含著極大的創(chuàng)新空間。教師的創(chuàng)新，不僅體現在教學理念、教學方法、教學手段、教學內容的革新，還體現在對科技進步的促進、人生價值的挖掘、文化進步的促進等方面。體育教師的創(chuàng)新也不僅僅只是研究如何促進運動技能形成、運動水平提高、身體素質提升，而是在立德樹人、健全人格培養(yǎng)、促進社會文明等方面大有作為。

三、現代教育背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）落實教育政策，提供良好環(huán)境為提升體育教師的專業(yè)化水平，各學校和教育主管部門要結合實際情況，為體育教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境。落實教育政策，加大對學校體育的宣傳力度，提高學生對其重要性的認識；同時，增加對體育教育經費的投入，學校要為體育教師發(fā)展提供充足的場地器材和專業(yè)的指導，定期開展教育培訓、講座等多樣化的學習形式，拓寬體育教師眼界，增強專業(yè)化能力。

（二）完善準入機制，加強教育培訓教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，體育教師的良好素養(yǎng)是促進學生身心健康發(fā)展的前提，也是體育教師隊伍建設和學校體育教育發(fā)展的關鍵。為保證教育質量，需確定教師的職業(yè)標準，明確體育教師進入工作崗位后應具備的知識體系、專業(yè)能力和綜合素質，這樣體育教師便能明晰其工作內容和以后的發(fā)展方向，為專業(yè)化水平的形成建立良好的基礎[3]。建立嚴格的教師準入機制，健全教師資格認證機制，規(guī)范體育教師的錄用程序。明確對準入體育教師的學歷、專業(yè)要求，確保其具備良好的工作態(tài)度、責任心和職業(yè)素養(yǎng)，能給學生以正確的指引。加強體育教師的入職前、在職和職后教育培訓，根據不同年齡、性別、人群的需求、愛好，提供多樣化的教育培訓，充分調動體育教師的再教育的積極性[4]，以提高體育教師的專業(yè)化水平。

（三）建立激勵評價機制，加強動態(tài)管理激勵評價機制在教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮重要的動力作用，制定激勵評價措施能夠激發(fā)體育教師的科研熱情，提升教師隊伍和學校科研水平[5]。要堅持“定性評價”和“定量評價”相結合，在關注體育教師教學成績的同時兼顧過程，將體育教師的教學以量化的形式展現出來，對教師的教學進行客觀公正的評價。體育教師的教學過程是動態(tài)的、長期的過程，與此相對應，對教師的評價也應是動態(tài)的監(jiān)控過程。學校應以周、月、季度、學期、學年等不同形式對體育教師的教學進行定期和長期的評價，以總結該時期內教師的教學成效。由于受工作性質的影響，體育教師主要承擔室外體育教學的任務，工作條件相對惡劣。為激發(fā)體育教師的工作熱情，加強教師隊伍穩(wěn)定性，應適當給其額外補助，提高體育教師的薪酬和工作待遇，予其更多的晉升機會，給體育教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)水平的發(fā)展提供更多的機會。

（四）做好體育教師專業(yè)化發(fā)展的長遠規(guī)劃首先，體育教師應樹立職業(yè)規(guī)劃意識，確定自己是否有從事體育教師的長遠計劃。其次，依據當前環(huán)境狀況，判斷有無體育教師專業(yè)化的推動因素。再者，結合自身的實際水平，制定切實可行的發(fā)展計劃，并為實現長遠目標而努力。當然，教師的專業(yè)化發(fā)展是不斷發(fā)展的過程，體育教師應該本著“活到老，學到老”的理念，不斷豐富自己的知識體系和專業(yè)技能，轉變原有的教育觀和角色觀，以新的視角看待體育教育過程。改變以往只注重單一動作技能展示的現象，建立以學生為主體、教師為參與者和組織者的活躍課堂，充分調動師生的互動性，適應社會發(fā)展和課程改革的需要，以促進學生體質健康發(fā)展和提升教師專業(yè)水平，這樣順應時代的教學才不會被社會淘汰?？傊?，體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期的過程，體育教師在此過程中要不斷豐富、更新自己的知識體系和專業(yè)能力，以適應時代和學生發(fā)展的需要。在以后的發(fā)展中，要落實教育政策，為體育教師提供良好的環(huán)境，完善準入機制和激勵評價機制，為體育教師的專業(yè)化發(fā)展制定長遠的規(guī)劃，以推動教師專業(yè)水平的提升。

參考文獻：

[1]黃愛峰.體育教師教育的專業(yè)化研究[M].武漢:華中師范大學出版社,2007．

[2]黃愛峰,王明獻.專業(yè)化:新世紀體育教師教育發(fā)展的生命力[J].山東體育學院學報,2007(02):108-111.

[3]曾秀蘭.核心素養(yǎng)視域下河源市高中體育教師專業(yè)化發(fā)展現狀研究[D].長春:吉林體育學院,2019.

[4]蔡紅軍.學科核心素養(yǎng)下的體育教師專業(yè)發(fā)展[J].當代體育科技,2019,9(14):94-95.

[5]張細謙,仲亞偉.教師教育新理念下的中小學體育教師專業(yè)發(fā)展[J].體育學刊,2016,23(05):100-104.

作者：卜仁賓 單位：鄭州大學體育學院