現(xiàn)代教育革新的認(rèn)識(shí)

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當(dāng)今，人類社會(huì)歷史進(jìn)程發(fā)展的“三大時(shí)代特征”（經(jīng)濟(jì)全球化浪潮、知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略），無不與教育創(chuàng)新息息相關(guān)?？平膛d國、以人為本、社會(huì)全面進(jìn)步、教育創(chuàng)新是靈魂。教育是提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，適度超前發(fā)展，走改革創(chuàng)新之路,這是加快我國教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略行動(dòng)綱領(lǐng)和思想指導(dǎo)。面臨我國教育改革這場(chǎng)深刻的革命，筆者認(rèn)為：只有深刻地認(rèn)識(shí)和全面總結(jié)我國長期以來的教育正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)及其教訓(xùn)，才能正確把握和準(zhǔn)確定位當(dāng)今時(shí)代潮流的創(chuàng)新與發(fā)展脈博，更好地推進(jìn)有中國特色的教育事業(yè)并健康發(fā)展。

一、不同時(shí)代的需求和教育觀的形成

（一）傳統(tǒng)教育。我國傳統(tǒng)的教育之職責(zé)似乎是“唯古至上”。這種“返古”式教育職責(zé)，與當(dāng)今時(shí)代特征、社會(huì)發(fā)展的“三個(gè)面向”差異何等之大。致使國人錯(cuò)過和失棄了18世紀(jì)以“英國工業(yè)革命”為先驅(qū)的人類社會(huì)發(fā)展史上的第一次現(xiàn)代化進(jìn)程的大好契機(jī)，教訓(xùn)可謂深刻。這里，筆者特別強(qiáng)調(diào)指出：在教育觀念和思維創(chuàng)新上，我們?nèi)匀恍枰^續(xù)解決重大難題，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)外諸多原因，我們還必須克服中西文化意識(shí)的差異，克服長期以來極“左”思潮的影響，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的制約，特別是打開五千年來國民尚存的“固守疆城”的禁區(qū)意識(shí)，才能邁出思維創(chuàng)新的步伐。

（二）農(nóng)業(yè)時(shí)代的“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”式教育。其教育的真實(shí)代表是“知識(shí)改變命運(yùn)”，改變“臉朝黃土背朝天”的務(wù)農(nóng)命運(yùn)。其根源在于數(shù)十年的封建意識(shí)，“重義輕利”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，唯有讀書高”，似乎，讀書做官的追求，勝過科教創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。這種“先天生農(nóng)而憂，后天科舉而樂”的教育，或許也算是一種“成才”之路和“奮斗”之途吧！當(dāng)然，這種“井底之蛙一線天”的教育目標(biāo)，只能是培養(yǎng)“灌木叢材”，何能培養(yǎng)出“森林巨木”。

（三）工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給人們提供了較豐裕的物質(zhì)生活條件和基礎(chǔ)，加之一種享受與從屬意識(shí)的萌發(fā)，“綿羊”式的“三好生”培養(yǎng)教育也應(yīng)運(yùn)而生。把學(xué)生當(dāng)成“馴服工具”的示范標(biāo)準(zhǔn)，要“三好”就必須唯唯諾諾、絕對(duì)服從、唯書至上、師道尊嚴(yán)。這種“負(fù)罪感”的教育，帶來的是：創(chuàng)造性滅失，個(gè)性沉沒，“羊群效應(yīng)”式的圈內(nèi)教學(xué)，怎能培育出“蝴蝶飛舞”“、斑爛之彩”的太空型“超人”。

（四）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪時(shí)代，信息社會(huì)知識(shí)爆炸，人才競(jìng)爭(zhēng)伴隨“高智化”、“高知型”的教育必上“風(fēng)景線”。長期以來，應(yīng)試教育為核心，追求讀名牌大學(xué)，留學(xué)海外，考研中舉，高薪回報(bào)，利益驅(qū)動(dòng)似乎已成“時(shí)尚”。而素質(zhì)教育，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育創(chuàng)新改革步伐尚為艱難。但無論如何，黨中央、國務(wù)院深化教育改革的戰(zhàn)略決策已定，全國人民衷心擁護(hù)和支持，構(gòu)建有中國特色的教育體制和知識(shí)創(chuàng)新工程的宏偉目標(biāo)一定能夠在深化改革的趨勢(shì)中得以實(shí)現(xiàn)。

二、我國教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略思考

（一）重新審視和定位高校教育的職能和地位

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：高校只是培養(yǎng)人才的基地，這是單一職能的定位，制約和影響了高校教育“三個(gè)面向”的發(fā)展。把培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大教育功能和職責(zé)結(jié)合起來。一是培養(yǎng)高知型、高能型、高素質(zhì)的專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命；二是發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。產(chǎn)、學(xué)、研一體化，高校是主力軍之一；三是服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸?？傊?，高校不僅是培養(yǎng)人才的基地，而且也是從事科研的基地，同時(shí)，又是為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)業(yè)基地。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)初見端倪，全球經(jīng)濟(jì)、金融一體化的挑戰(zhàn)時(shí)期，大力發(fā)展我國的大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園具有時(shí)代特征的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教育體制、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

筆者認(rèn)為：我國教育體制和教學(xué)模式的改革是最根本、最關(guān)鍵的“切入點(diǎn)”。應(yīng)從一次性的學(xué)校教育，一錘定學(xué)歷的單向教育，封閉式的校園教育，向多層次、多渠道、多選擇、多功能的“專才與通才”結(jié)合的全方位教育轉(zhuǎn)變，向終身教育。網(wǎng)絡(luò)式、多媒體、開放教育轉(zhuǎn)變。這是突破傳統(tǒng)觀念的辦學(xué)體制和模式，走向“三個(gè)面向”的現(xiàn)代化教育的必要而有效的途徑。

（三）教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教學(xué)形式應(yīng)從學(xué)年制、學(xué)分學(xué)年制向完全的學(xué)分制和彈性學(xué)分制轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容從全國統(tǒng)一、固定又較陳舊的教科書中，轉(zhuǎn)向既要打基礎(chǔ)，又要?jiǎng)?chuàng)新意、更新知、追前沿面向新時(shí)代、新教育改革趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。特別是名牌高校更要追蹤世界知識(shí)創(chuàng)新潮流，網(wǎng)絡(luò)信息教育資源、開發(fā)人才精英工程，使我國的高校真正辦成“名牌大學(xué)、頂極大師、一流學(xué)生”的人才培養(yǎng)基地，使中國的教育走向現(xiàn)代化。

（四）全面實(shí)施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在德智體美勞諸方面的全面發(fā)展上，準(zhǔn)確地說，它不僅是對(duì)學(xué)生這個(gè)受教育主體而言，同時(shí)也是對(duì)教師這個(gè)教育者而言的“雙重主體”。因此，教與學(xué)這個(gè)“雙邊”素質(zhì)的提高尤為重要?！疤铠喪健薄?、滿堂貫”與死記硬背的機(jī)械功能，對(duì)于獲取新知識(shí)，發(fā)揮和運(yùn)用其學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以說是一種潛在的“扼殺”。

教師本身必須具有素質(zhì)教育的先知才能，才能啟發(fā)式地教育學(xué)生。當(dāng)今西方發(fā)達(dá)國家從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)多種學(xué)科和廣視野的角度出發(fā)提出的發(fā)散型、智慧型等，有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式，從教育學(xué)、心理學(xué)的全方位角度出發(fā)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及發(fā)散性思維和聚合性思維。故“為創(chuàng)造性而教”已成為現(xiàn)代教育科學(xué)的主要目標(biāo)之一。這里，筆者特別強(qiáng)調(diào)指出的是：我國的素質(zhì)教育實(shí)施和推行為何艱難與緩慢，其主要原因之一，不在于學(xué)生，而在于先生，在于教育制度、運(yùn)行機(jī)制、教育觀念、師資人才培養(yǎng)的滯后性上。對(duì)此，應(yīng)引起教育界和專家的高度重視。

三、實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新工程

知識(shí)是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。知識(shí)是一種特殊的“稀缺資源”。正因?yàn)槿绱恕?，知識(shí)就是力量”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”才是當(dāng)今推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的第一生產(chǎn)力?！爸R(shí)創(chuàng)新”被稱為“第二次現(xiàn)代化進(jìn)程的前沿”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義上講，知識(shí)具有“四大特征”（永恒性、公用性、創(chuàng)新性和物化性），其中物化性和創(chuàng)新性是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征。知識(shí)必須物化和創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮出“知識(shí)就是力量”、“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的推動(dòng)力作用。離開這個(gè)前提和條件，所謂知識(shí)可能變?yōu)殛惻f的、束之高閣的、甚至成為“歷史的垃圾”。當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新是人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈?。建立國家知識(shí)創(chuàng)新體系，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新工程。這是鄧小平理論的創(chuàng)新和重大的貢獻(xiàn)。我國的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)主要涵蓋科學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)以及知識(shí)傳播與應(yīng)用系統(tǒng)的四個(gè)子系統(tǒng)。其核心組成是產(chǎn)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和研究型大學(xué)，即“產(chǎn)、學(xué)、研、政”聯(lián)姻“四位一體”。這是我國特色的知識(shí)創(chuàng)新體系和基本模式。

我國的知識(shí)創(chuàng)新工程，是指通過科學(xué)研究論證后，獲得一系列有價(jià)值意義和經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)新基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。并且構(gòu)成生產(chǎn)、擴(kuò)散、應(yīng)用這些新知識(shí)的各種機(jī)構(gòu)、組織和網(wǎng)絡(luò)體系。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革的逐步健全完善過程中，筆者認(rèn)為：這種知識(shí)創(chuàng)新的體系和模式應(yīng)逐步突破單一的國家及科研部門和專業(yè)研究型大學(xué)的模式，形成多層次、多渠道、多功能、多選擇的復(fù)合型、開放型的網(wǎng)絡(luò)體系和模式。即以“國家級(jí)知識(shí)創(chuàng)新工程為主”，以“市場(chǎng)型知識(shí)創(chuàng)新工程為輔”，共同發(fā)展的知識(shí)創(chuàng)新工程，才是我國社會(huì)主義的特色體現(xiàn)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例（GERD/GDP）為0.5%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家2%以上水平。而我國高校研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)又只占全國GERD的13.7%。新加坡國立大學(xué)1995年從政府獲得的研究開發(fā)經(jīng)費(fèi)高達(dá)3200萬美元，使之成為一流的研究型大學(xué)，該校當(dāng)年在SCI收入的論文超過1000篇，相當(dāng)于我國當(dāng)年居全國第一、二名的南京大學(xué)（452篇）和北京大學(xué)（269篇）的總和的1.4倍。同時(shí)，該校當(dāng)年在EI（工程引文索引）收錄的論文達(dá)504篇，也大大超過當(dāng)年居全國第一名的清華大學(xué)的343篇。1995年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加速我國科學(xué)技術(shù)的決定》所制定的2000年GERD/GDP達(dá)1.5%的目標(biāo)，至今未能走出0.5%的低谷和徘徊局面。

可見這是一項(xiàng)多么艱巨而重要的任務(wù)和投入。這里，筆者特別強(qiáng)調(diào)，任何創(chuàng)新的主體都是“以人為本”。因此，人才創(chuàng)新和教育創(chuàng)新是一切創(chuàng)新的靈魂。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國巨大人才資源優(yōu)勢(shì)，關(guān)系到二十一世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局，要切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科學(xué)進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來。這才是科教興國的根本戰(zhàn)略指導(dǎo)思想和國家創(chuàng)新體系最本質(zhì)、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：當(dāng)今世界的一大趨勢(shì)是經(jīng)濟(jì)全球化，首先是知識(shí)創(chuàng)新和人才創(chuàng)新一體化，沒有跨國型的創(chuàng)新人才和創(chuàng)新知識(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化就斷了通路之“橋”和頂梁之“柱”。因此，經(jīng)濟(jì)全球化不僅包括有形商品和資本融通，而且更重要還包括知識(shí)、信息和人力資源等無形“稀缺”資源的融通。

人才是科學(xué)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的資源，要建立一套有利于人才培養(yǎng)和使用的激勵(lì)機(jī)制。堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，1978年改革開發(fā)以來我國出國留學(xué)的34余萬精英弟子，學(xué)成回國報(bào)效者僅11萬。僅去年，中國去美國的留學(xué)生多達(dá)5萬余人，相當(dāng)于中國20多所名牌大學(xué)一年的畢業(yè)生，而這些高才生學(xué)成回國者尚不足三分之一。其中關(guān)鍵的制約因素，就在于人才創(chuàng)新的機(jī)制和環(huán)境，不利于其才華的發(fā)揮和創(chuàng)新的潛能。對(duì)此，必須把大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)“擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”。高度重視知識(shí)創(chuàng)新和人才教育創(chuàng)新的培育。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)則是知識(shí)總量、人口素質(zhì)和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。黨中央對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是根本的“科教興國”戰(zhàn)略極其高度重視。特別是把高科技人才的“含金量”價(jià)值貢獻(xiàn)，提高到推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的最高生產(chǎn)力高度來認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，這是我國科技史上從未有過的首創(chuàng)。

綜上所述，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)的新時(shí)期下的中國教育事業(yè)，在知識(shí)創(chuàng)新、人才教育創(chuàng)新、科教興國、與人為本的戰(zhàn)略決策上，已給我們開辟了新時(shí)代的良好發(fā)展機(jī)遇和氛圍。作為每一個(gè)教育工作者，必須深刻領(lǐng)會(huì)和把握這一難得的契機(jī)，從反思中得到啟發(fā)，獲得力量，從而為二十一世紀(jì)的教育創(chuàng)新作出“教書育人、為人師表”的新貢獻(xiàn)。