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近年來(lái),越來(lái)越多的中國(guó)作曲家開(kāi)始關(guān)注小提琴,豐富的民間音樂(lè)素材都可融入小提琴的作曲及演奏中,并出品了如《梁山伯與祝英臺(tái)》等諸多膾炙人口的小提琴名曲。小提琴音樂(lè)為世界音樂(lè)常用的演奏樂(lè)器,將其作為傳播媒介,可將具備民族文化的音樂(lè)作品傳播至世界,讓世界聆聽(tīng)中國(guó)的音樂(lè),同時(shí)培養(yǎng)本國(guó)人民對(duì)民族文化的強(qiáng)烈認(rèn)同感,具備著凝聚民族精神的獨(dú)特作用。以《如歌的行板》為例,該歌曲源自俄國(guó)民間的音樂(lè),音樂(lè)節(jié)奏中蘊(yùn)含了俄國(guó)人民真切的生活情感與生活體驗(yàn),因旋律優(yōu)美,故音樂(lè)傳播至了世界。而與之形成鮮明對(duì)比的是,中國(guó)的小提琴民族音樂(lè)在世界音樂(lè)中的占比較少,換言之,中國(guó)的小提琴民族化道路發(fā)展則有著廣闊的發(fā)展?jié)摿?。需要注意的是,不同種類(lèi)樂(lè)器在民族化的改編過(guò)程中,可通過(guò)對(duì)音樂(lè)技法進(jìn)行整改借鑒及提煉,從而保證音樂(lè)的音響效果。具體實(shí)踐方式如下:如古箏轉(zhuǎn)小提琴:以《漁舟唱晚》小提琴曲為例,改編?kù)`感來(lái)源于古箏。全曲中,借鑒了古箏中的吟揉技巧,在技法上模仿古箏的演奏手法,在節(jié)律控制上部分環(huán)節(jié)較為流動(dòng),而部分環(huán)節(jié)則呈現(xiàn)出高度節(jié)奏感的表現(xiàn),最終階段,則選取了旋律較慢,且較為安靜的旋律結(jié)束。學(xué)生在欣賞時(shí),也能夠提升自身對(duì)多樂(lè)器的鑒賞能力。教學(xué)時(shí)教師以此案例作為依據(jù),以啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生也能夠根據(jù)古箏曲目,自主演奏音樂(lè)。以經(jīng)典的古箏曲目《金蛇狂舞》作為改編,鼓勵(lì)學(xué)生能借鑒古箏的音樂(lè)演奏的特色,進(jìn)行自主創(chuàng)作改編,激發(fā)學(xué)生對(duì)小提琴民族化藝術(shù)的獨(dú)特體會(huì)。
中國(guó)占地面積大,少數(shù)民族較多,各地區(qū)的民歌在演奏形式及表現(xiàn)形式上存在差異,而將不同地區(qū)的民歌音樂(lè)元素進(jìn)行融合,可稱之為音樂(lè)的全新嘗試。如《內(nèi)蒙組曲》,融入了綏遠(yuǎn)民歌中的《叫大娘》這一音樂(lè)的音樂(lè)素材,主要吸取了邊牧民族在草原上歡快起舞的畫(huà)面,也融入了康定情歌中《跑馬溜溜的山上》這一音樂(lè)曲調(diào)。隨著歌曲章節(jié)主題的不同,旋律也在不斷變化,教師則需選取其中改編的精華內(nèi)容,讓學(xué)生多次聆聽(tīng),挖掘作者對(duì)民歌中骨干音色提取、分離、加工、重組的相互機(jī)制,最終使學(xué)生學(xué)習(xí)到小提琴音樂(lè)民族化的改編思路。例如,教師可讓學(xué)生將中國(guó)民歌《茉莉花》利用小提琴改編,鼓勵(lì)學(xué)生能借鑒民歌中音樂(lè)演奏的特色,激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民歌文化的了解。
《梁山伯與祝英臺(tái)》奠定了我國(guó)在小提琴民族領(lǐng)域全新的發(fā)展開(kāi)端。類(lèi)似于上述內(nèi)容的民族化音樂(lè)作品也出版過(guò)較多,如《花兒為什么這樣紅》《苗嶺的早晨》等。但具備中華民族化音樂(lè)特色的小提琴作品仍較少,因此,教師應(yīng)結(jié)合自身知識(shí),在海量曲目中選取目標(biāo)作品,并根據(jù)音樂(lè)的難度水平進(jìn)行分級(jí),建立起循序漸進(jìn)的、階梯式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師可匯總當(dāng)前音樂(lè)大家們廣為認(rèn)可的中國(guó)小提琴作品,并分析其演奏上的技巧水平,以其作為分類(lèi)依據(jù),建立起系統(tǒng)化教學(xué)體系,讓學(xué)生能夠了解自身在掌握何種小提琴技巧的后,方可進(jìn)行后續(xù)進(jìn)階內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師可將搜集到的演奏曲目建立數(shù)據(jù)庫(kù),根據(jù)不同的分類(lèi)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際,教師可酌情對(duì)編排體系進(jìn)行調(diào)整,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族作品的鑒賞。
音樂(lè)作品中所包含的基本參數(shù)有:奏法、音色、音域、音區(qū)、力度、和旋、和聲、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律線等。而脫離作品本身,學(xué)生還應(yīng)對(duì)作品的內(nèi)容、創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景進(jìn)行學(xué)習(xí)。從當(dāng)前來(lái)看,音樂(lè)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生音樂(lè)技巧的重視程度更高,而忽視了對(duì)社會(huì)學(xué)概念的教學(xué)。而在音樂(lè)教學(xué)民族化的要求下,則注重在教學(xué)中適當(dāng)增添對(duì)音樂(lè)曲目創(chuàng)造背景知識(shí)的講解。如增加文學(xué)性課堂,其中以中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)作品為首選,如《西游記》等。也可在教學(xué)環(huán)節(jié)增添背景知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)作品的背景知識(shí)內(nèi)容,從而提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng),將音樂(lè)教學(xué)的文化內(nèi)涵充分展現(xiàn)。當(dāng)然,教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注重對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的表達(dá)及情感的體會(huì),規(guī)避機(jī)械化練琴表現(xiàn),方能提升小提琴演奏的民族文化情感的體現(xiàn)程度。
在小提琴音樂(lè)教育課堂中,應(yīng)注重民族音樂(lè)元素在作品中的運(yùn)用,教學(xué)中適當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)歌曲及樂(lè)曲進(jìn)行改編,也可適當(dāng)引用民間獨(dú)有音調(diào),作為音樂(lè)語(yǔ)匯。從系統(tǒng)性教學(xué)角度看,應(yīng)在音樂(lè)課堂中,營(yíng)造循序漸進(jìn)的系統(tǒng)化音樂(lè)教學(xué)體系,并在課堂中增加民族化小提琴音樂(lè)作品的學(xué)習(xí),以提升學(xué)生對(duì)民族化小提琴作品的了解程度,提升學(xué)生的民族化音樂(lè)素養(yǎng)。
作者:郭寧 單位:無(wú)