信息化教學學前教育兒歌彈唱實踐
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【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷深入，為幼教一線培養(yǎng)基本功扎實且兼具理論與實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才已經(jīng)成為師范類高校教育改革最為關注的課題之一，當全新的教學方式成為提升教學質(zhì)量的最佳助力之后，老師的教學方法與課堂教學效果如何匹配就成為“教改”中的關鍵環(huán)節(jié)。本文就結(jié)合實際情況對高校學前教育專業(yè)兒童彈唱在信息化教學時代的基本實踐方式進行簡析。
彈指一揮間，我國改革開放已經(jīng)走過了四十幾載，在豐碩的成果面前，信息化改造儼然已經(jīng)是各行各業(yè)彰顯現(xiàn)代化適應能力的一個重要指標。學前幼教工作也從最初的“仿蘇式”逐步向順應時展和信息技術水平提升轉(zhuǎn)變，漸漸探索出一條符合我國實際國情的全新道路。為了適應學前教育的發(fā)展變化，匹配教育部門提出的素質(zhì)教育目標，專門培養(yǎng)學前教育人才的師范類高校在這方面做出了較多的改革。
一、多媒體信息化背景下高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展
古人云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。也就是說，要想成為一名合格的老師，首要前提是自身綜合素質(zhì)必須過硬，這樣才能夠無愧于“為人師”，而作為專門培養(yǎng)老師的高校，對于老師的基本定位就更高?；蛟S有觀點認為相較于其他的老師而言，培養(yǎng)學前教育的老師相對較為輕松，畢竟幼兒的心智發(fā)育并沒有完全成熟，殊不知這不僅是完全錯誤的觀點，更是根本扭曲了師范類高校的基本目標。教育教學體制的改革，其初衷是為社會輸送高素質(zhì)的專業(yè)人才，隨著民眾對于學前教育質(zhì)量的日益重視，眾多學前教育機構(gòu)已經(jīng)完全不再遵循傳統(tǒng)意義上的“托兒所”定位，完善的學前教育體系不僅是后續(xù)教育的基礎，更是培養(yǎng)幼兒學習興趣與個人能力的最佳渠道。為了滿足社會的這種基本需求，高校在培養(yǎng)幼教老師的過程中必須對教學方式、方法進行全面的調(diào)整。目前來看，借助信息化技術進行改革是一種見效最快且學生接受程度最高的方式。一方面，無線互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的出現(xiàn)對于大學生學習和生活方式的改變很明顯，而將教學與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境進行有效融合，其過程較為自然，學生的抵觸情緒較少，教學效果也較為顯著；另一方面，多媒體輔助教學比較公允，能夠有效避免諸多不穩(wěn)定因素對于學生學習效果的影響，在學生學習成績的評定上也比較客觀。此外，信息化教學完全打破了課堂教學的空間局限性，能夠讓學生在課下學習的過程中同樣感受到課上學習的基本氛圍，最大化地提升教學質(zhì)量，全面提高學生課下自學的水平。
二、信息化教學在高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱中存在的問題
對于高校教師而言，將信息化技術作為一種輔助教學的工具應用到實際教學中，雖然已是司空見慣，不過筆者對部分師范類高校學前教育專業(yè)兒童彈唱學科的教學進行分析之后發(fā)現(xiàn)，其整體教學水平在信息化技術的輔助下雖然有明顯提升，但是在教學過程中依然存在突出的問題。其一，極少數(shù)學生利用信息化教學的Bug，采用非正常方式提升自身的學習成績。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新與普及，越來越多的輔助性教學課件被應用在兒歌彈唱中。老師的初衷是想借助這些輔助性教學課件來鞏固學生的樂理基礎，但是由于這些課件在使用過程中需要通過注冊或者是提升消費等級來提高評估能力，甚至有些課件完全是在“消費模式”下進行教學評估，因此導致極少數(shù)樂理基礎較差的學生以“消費換評分”的形式提升自己的成績。這樣做不僅完全違背了老師想借助多媒體課件來提高學生樂理知識掌握與應用能力的初衷，而且還容易使學生在潛意識里滋生扭曲的學習態(tài)度與觀念，完全不利于其端正學習態(tài)度，也不利于其健康成長。其二，有些課件過于抽象，強調(diào)理論分析，影響幼兒實際操作能力的提升。在音樂知識學習的過程中，特別是在彈唱能力練習的過程中，學生的動手能力尤為關鍵，這也是檢驗和評定其音樂能力與水平的重要參照指標之一。由于個別的輔助性教學課件對于彈唱能力學習與評估的重視程度不夠，甚至有些根本沒有開放這種功能，以至于在應用的過程中片面地強調(diào)了理論分析能力，從而根本上忽視了學生實際操作能力的提升。這樣不僅容易使得學生在音樂學習的過程中滋生投機取巧的不良心理，而且還嚴重地降低了音樂學習的整體水平，導致一種畸形的失衡狀態(tài)出現(xiàn)，根本不利于學生音樂知識的積累。
三、信息化教學在高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱中的作用
時代在發(fā)展，社會在進步，在學前教育領域深度應用信息化技術是學前教育在信息化背景下發(fā)展的必然趨勢。適應時展的節(jié)奏，是高校教育改革，特別是信息化教學改革的關鍵。素質(zhì)教育的基礎是學生綜合能力的提升，而學生綜合能力的根基則完全在于學前教育階段的培養(yǎng)。師資力量分配的不均衡和高校教育資源的緊張，一定程度上導致了在教育方式轉(zhuǎn)型的過程中，教學體系與教學質(zhì)量脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。結(jié)合當下的多媒體信息化技術，合理有效地規(guī)劃教學安排，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化教學氛圍的目的，而且在某種程度上來說也是進一步推動了教育資源的有效利用。黨的十八大以來，以習為核心的黨中央高度重視教育問題，在不同場合多次強調(diào)發(fā)展教育的重要意義，為教育強國的建設指明了方向。2018年5月2日，總書記在北京大學師生座談會上強調(diào)“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任。”這就充分地證明了國家自上而下對于高等教育，特別是師范類高等教育的重視與殷切期盼，而要想實現(xiàn)這一目標，先決條件就是要合理利用好信息化資源。
四、高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱在信息化教學時代的優(yōu)化措施
通過梳理高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱學科在信息化背景下的教學優(yōu)劣條件，其實不難發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點非常的明顯，從表面上看，多媒體教學課件的開發(fā)與應用方向并不明確，究其本質(zhì)會發(fā)現(xiàn)，這其實與高校老師對于如何在信息化背景下完成教學沒有明確的認識，沒有在思想層面上引起重視有直接的關系。高校教育教學體系的改革已經(jīng)迫在眉睫，針對暴露出來的問題和存在的隱患，必須有的放矢地加以解決。第一，客觀評估多媒體電子教學課件的作用。在學前教育階段增加多媒體教學課件的應用，應當遵循“量力而為”的基本原則，老師對于課件的選擇必須要經(jīng)過反復的論證，在客觀條件成熟的情況下可以采取模擬教學或者是分段教學的方式對不同的教學課件進行評估，特別是要針對不同的教學內(nèi)容選擇最適用的教學課件，切忌存在盲從或者懈怠的心理。例如對“藍墨云班課”在彈唱教學方面的能力進行評估，不要將關注點放在其他文化課教學較為重視的發(fā)送通知、分享資源、布置與批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學互動上，而是要針對課前準備的PPT是否可以通過投屏的方式在學生端顯示出來，學生在看PPT的時候是否能夠?qū)崟r監(jiān)測等功能進行分析，這樣可以讓老師比較直觀地看到學生的學習狀態(tài)，有利于保證學生的訓練效果和訓練時長。特別需要強調(diào)的是，對于其中所謂的“刷經(jīng)驗”功能，必須明確地跟學生指明其并非是判斷音樂知識掌握水平的依據(jù)，避免學生產(chǎn)生錯誤認知。第二，全面凸顯多媒體電子教學課件在專業(yè)知識教學中的作用。學前教育是一項系統(tǒng)化的教育，具有連續(xù)性，需要各方鼎力配合，特別是在課下，為了延伸課上教學的成果，完全有必要采取一些措施。信息化教學課件以及輔助工具的應用顯然能夠發(fā)揮重要的作用。一方面，智能鋼琴的出現(xiàn)，不僅徹底解決了兒歌彈唱學習中學生動手能力偏弱的問題，而且還能夠借助遠程教育模式，模擬真實環(huán)境下的“一對一教學”，由于智能鋼琴的音色比較接近于真正的鋼琴的音色，因而此方式具有合理性。像FIND智能鋼琴，有一個44英寸的大屏幕，上面有88個琴鍵，學生可以借助瀑布流視奏功能，像玩“節(jié)奏大師”一樣練習課上老師教授的曲目，并且系統(tǒng)還會針對學生的表現(xiàn)給予一個基本客觀的評價。另一方面，信息時代的即興伴奏教學能夠更好地呈現(xiàn)“模擬仿真課堂環(huán)境”，很多學生的樂理知識與基本功掌握不扎實，并非是其不用功，而是其在自行訓練與學習的過程中受到了諸多因素的限制，不能夠得到老師的正確指導，進而使得錯誤的學習方式成為了學習習慣，而借助多媒體設備，就基本上解決了這個問題。信息時代的即興伴奏教學與傳統(tǒng)伴奏教學的目的一致，都是使學生具備為旋律編配和聲的能力以及即興演奏的能力，但是兩者在教學模式上存在些許不同。對于傳統(tǒng)教學而言，教學難點在于學生即興伴奏以及即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。信息時代的即興伴奏教學在培養(yǎng)學生即興伴奏和即興創(chuàng)作能力時有自己獨特的教學方式，這是值得傳統(tǒng)教學吸收采納的。此外還需要注意，很多學生分不清節(jié)奏，從而會對音準產(chǎn)生影響，老師可以在遠程輔導教學的過程中給學生強調(diào)，要結(jié)合歌曲的旋律、和聲、節(jié)奏、配器等進行分析，思考歌曲的演唱方式是什么、律動是如何驅(qū)動的、氛圍是如何營造的等等，特別是去聽每個字的基礎音和變化音，這樣就更有助于學生比較嫻熟地運用多媒體信息化設備進行學習。
五、結(jié)束語
綜上所述，或許因為技術條件有限，使得信息化背景下高校學前教育專業(yè)兒歌彈唱教學仍然存在一些不盡如人意的地方。隨著技術的革新與發(fā)展，借助多媒體來提升教學質(zhì)量已經(jīng)成為學前教育的一個趨勢，這同時也給廣大師范類高校的教師提供了一個不斷學習、探索和突破的方向。
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作者：邱曉蘭 單位：連云港師范高等?？茖W校
