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關鍵經(jīng)驗學前教育論文

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關鍵經(jīng)驗學前教育論文

(一)在課程中關鍵經(jīng)驗具有鮮明的目標性

凡是介紹高瞻課程的文本,文本的起始必呈現(xiàn)關鍵經(jīng)驗類目條款。當解釋關鍵經(jīng)驗在課程中的地位時,《活動中的幼兒》一書指出:關鍵經(jīng)驗能夠用來作為有效地促進學前兒童發(fā)展課程中的計劃制定和評價的指標?!独硐氲慕虒W點子1》一書指出:關鍵經(jīng)驗是教師及保育人員用以了解幼兒發(fā)展、為幼兒安排活動、觀察幼兒如何與材料和他人互動以及與家長討論幼兒進展的指針,并且強調(diào)教師是以關鍵經(jīng)驗為中心設計日常計劃,認為日常生活中“制定計劃———行動———復習”這系列活動是課程中幼兒的中心,而關鍵經(jīng)驗則是課程中教師的中心。馮曉霞(2000)在《幼兒園課程》一書中也認為關鍵經(jīng)驗是“二級目標”。勿庸置疑,關鍵經(jīng)驗具有教育目標屬性,處于課程目標的基礎地位。但是,高瞻課程人員對關鍵經(jīng)驗是課程或?qū)W習目標的說法是相當謹慎的。對此,《活動中的幼兒》提到:每一條關鍵經(jīng)驗應該反復出現(xiàn),因為它們并非是要達到的“目標”,它們更像維生素和其他的營養(yǎng),它們以許多不同的形式反復出現(xiàn)對于良好的“智力營養(yǎng)”是非常重要的。《教育幼兒》提出:關鍵經(jīng)驗不是一套專門的觀點和學習目標,相反,它們是幼兒在其日常生活的自然發(fā)展過程中反復出現(xiàn)的經(jīng)驗。同時,這些關鍵經(jīng)驗使幼兒在與各種人、材料、事件和觀點互動時獲得知識的明確化。馮曉霞(2000)也認為,關鍵經(jīng)驗不是特定教學活動的“菜單”,而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。這些謹慎的表述不是在否定關鍵經(jīng)驗的課程目標屬性,而是在否定學前教育領域普遍存在的“把目標和指標當作直接制定教學內(nèi)容路徑”這一簡單、粗暴的做法。

(二)關鍵經(jīng)驗承載所有經(jīng)驗的特性

完整性、連續(xù)性與交互性關鍵經(jīng)驗是促進兒童發(fā)展中處于核心位置的一些經(jīng)驗,它隸屬經(jīng)驗范疇,所以包含經(jīng)驗具有的所有特性:完整性、連續(xù)性與交互性。

1.完整性

真正稱之為經(jīng)驗的東西都具有結構上的完整性,它與我們平時所指的日常生活經(jīng)驗是不一樣的,日常生活經(jīng)驗常常是零碎、不完整的。在生活之流中,各種各樣的零碎經(jīng)驗在錯綜復雜地相互雜糅,我們的注意力被不同的事件所吸引,我們的某一項具體的活動不斷受到其他活動的干擾,這樣的一些零碎經(jīng)驗是初步的,事物只是被注意到但還沒有構成一種完整結構。促進幼兒發(fā)展的是具有完整結構的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗由情感、實踐、理智三種成分構成,但是在這一結構中三種成分都不會抽象地單獨存在,而是互為依存地存在著。情感主要是指動機、本能、自發(fā)等成分,它是經(jīng)驗獲得的前提,但不是全部;實踐主要指操作、探究、游戲等成分,它是經(jīng)驗獲得的必要過程,但也不是經(jīng)驗的全部;理智主要指活動的意義、結論等,經(jīng)驗的結論是具有理智成分的,但需要在情感與實踐支撐下才能獲得,世界上沒有人只是奔著理智成分而勤勉工作與學習的,更不要說幼兒的學習。為了避免經(jīng)驗的零碎與不完整,《活動中的幼兒》告誡人們:“關鍵經(jīng)驗并非創(chuàng)造一種圍繞某種特定的概念來組織的零碎的學習和教學情境,而是用來幫助教師了解人類基本的智力過程和內(nèi)容。在這一基礎上,教師可以添加任何活動和進一步擴大活動的范圍,從而組成促進兒童發(fā)展的課程結構?!?/p>

2.連續(xù)性

經(jīng)驗是在系列性的活動中完善的,每一次活動都為經(jīng)驗帶來吸取和保留的意義。關于經(jīng)驗連續(xù)性,高瞻課程有非常細致的描述,它強調(diào)關鍵經(jīng)驗的獲得不是一蹴而就的,而是按經(jīng)驗層次由低到高并經(jīng)過一定的過程才能獲得。例如,在積木區(qū),一開始,幼兒先前經(jīng)驗很少,他們喜歡把積木從架子上拿下,堆成堆,排成行,可能只把積木塊當成游戲材料,可以獲得用積木和其他材料造型的關鍵經(jīng)驗;幼兒有一定經(jīng)驗后,開始建構游戲,用積木來體驗平衡、圍合、對稱等,可以獲得空間問題解決的關鍵經(jīng)驗;再后來,幼兒開始將用積木搭建的各類作品進行假裝游戲,可以獲得假裝和角色游戲、模仿、分類、比較以及語言交流的關鍵經(jīng)驗。這樣,幼兒在積木區(qū)長期的游戲過程中,經(jīng)歷了“關鍵經(jīng)驗”的由低到高的發(fā)展過程。經(jīng)驗的連續(xù)性并不只是強調(diào)經(jīng)驗獲得不是一蹴而就而是需要系列活動的這一要點,更是強調(diào)系列活動安排時快與慢的關系要點。一方面,當活動安排進行得太快時,經(jīng)驗會變得混亂、單薄和模糊;另一方面,當活動安排得磨蹭、太久時,經(jīng)驗就會空虛衰亡。所以,處于經(jīng)驗節(jié)奏中的系列性活動,被賦予了多樣性和運動特征,需要免除單調(diào)和無意義的重復。

3.交互性

經(jīng)驗是人與環(huán)境交互作用的過程與結果,這是杜威對經(jīng)驗特性進行描述后人們給予經(jīng)驗的定義,因此交互性是經(jīng)驗的根本特性。基于對經(jīng)驗交互性的深刻理解,高瞻課程的課程內(nèi)容就是以關鍵經(jīng)驗為中心而提供的各類交互性活動,強調(diào)關鍵經(jīng)驗的獲得發(fā)生于幼兒在活動區(qū)與他人、環(huán)境、材料的互動過程之中,關鍵經(jīng)驗的獲得和發(fā)展有賴于幼兒與環(huán)境中的人或物的互動。鑒于此,高瞻課程實施者非常重視材料的挑選以及物理環(huán)境的布置,強調(diào)環(huán)境及材料必須能引發(fā)有發(fā)展價值、指向關鍵經(jīng)驗的多種學習活動;強調(diào)材料必須有利于豐富幼兒的探索和活動過程,而不應過于追求方便以獲得“結果”;強調(diào)材料的擺放應有秩序,方便幼兒拿取、操作和放回。

(三)在幼兒發(fā)展中關鍵經(jīng)驗具有必須性

在《教育幼兒》一書中,關于關鍵經(jīng)驗的必須性是這樣闡述的:“學前關鍵經(jīng)驗是一系列對2-5歲幼兒在社會、認知和身體方面發(fā)展狀況的描述。每一個觀點都強調(diào)一種主動學習的經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗對那些發(fā)生在童年早期的基本能力的發(fā)展是必須的。”葉平枝(2008)認為,關鍵經(jīng)驗最初的含義就是指幼兒發(fā)展過程中必不可少的經(jīng)驗,并就此轉(zhuǎn)述道:通過對幼兒的長期觀察和互動,高瞻課程的研究者與實踐者發(fā)現(xiàn),關鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的。鑒于此,她認為關鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必須獲得的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或經(jīng)驗結構中起節(jié)點和支撐作用,有利于經(jīng)驗的建構、遷移以及對知識的深層理解。于冬青(2012)也認為,關鍵經(jīng)驗是對學前兒童社會的、認知的、身體的和情感的發(fā)展狀況的描述,是兒童發(fā)展必不可少的要素。

作者:王秀萍 儲昭興 單位:浙江師范大學杭州幼兒師范學院