學校教育的農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開發(fā)策略

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［摘要］農(nóng)村有著極其豐富的鄉(xiāng)土資源，既有優(yōu)越的自然地理資源，也有悠久的人文歷史資源。教師可以編織資源開發(fā)網(wǎng)絡為前提，以規(guī)范挖掘方式為手段，科學架構(gòu)資源教育體系，讓學生感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工藝等鄉(xiāng)土文化的魅力，增強其愛鄉(xiāng)情懷，讓他們品味著鄉(xiāng)土的芬芳，享受到童年的快樂。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村；鄉(xiāng)土資源；開發(fā)策略

農(nóng)村有著極其豐富的鄉(xiāng)土資源，既有優(yōu)越的自然地理資源，也有悠久的人文歷史資源，如何科學合理地開發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)土資源呢？

一、編織資源開發(fā)網(wǎng)絡：拓寬挖掘鄉(xiāng)土資源的廣度

為了全面搜集鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化資源開發(fā)團隊顯得尤其重要。為此，我們向每個學生、每個教師、每個家庭及社會各界發(fā)出了倡議書。倡議書帶來的力量是無窮的，社會各界人士主動報名參加此項活動。退休老干部是傳統(tǒng)鄉(xiāng)土資源開發(fā)中的核心力量。他們不但有著豐富的閱歷，而且還有著對教育后代的誠摯之心。在開發(fā)資源的過程中，我們考慮到他們行動不方便的特點，采用上門詢問的方法，及時搜集、整理傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土資源。教師群體是現(xiàn)代鄉(xiāng)土資源開發(fā)的主體力量。學校統(tǒng)籌安排，將教師進行了合理分組，與所在的村落掛鉤聯(lián)系，在村屬領導、村民的引導下，精心開展“周末走訪”活動，廣泛搜集所在村落發(fā)展中的地域、經(jīng)濟等資源。學生是受教育的主體，也是鄉(xiāng)土資源開發(fā)的主要力量。我們堅持“活動育人”的觀念，結(jié)合“雛鷹假日小隊活動”精心組織兒童參與“尋一尋家鄉(xiāng)名人”“學一學家鄉(xiāng)手藝”等系列活動，并在此基礎上搭建了“鄉(xiāng)土風情展示臺”。學生在展示臺上盡情地講述家鄉(xiāng)的故事，盡情地表演家鄉(xiāng)傳統(tǒng)手藝，盡情地演唱家鄉(xiāng)的歌謠。學生在活動中不但豐富了知識面，同時也提升了能力，而且也增強了愛鄉(xiāng)之情。

二、研發(fā)資源開發(fā)調(diào)查表：規(guī)范挖掘鄉(xiāng)土資源的方式

我們在充分調(diào)查、分析的基礎上，完善了調(diào)查表，從搜集的方式、記載整理的方法等方面進行了明確的指導，要求既要有文字的記載，還要有準確的考證，既要有現(xiàn)場的采用，也要有親身的體驗。例如：在搜集當?shù)馗柚{資源時，我們采用了文字記載及現(xiàn)場錄音的方式進行準確的記錄。在搜集當?shù)貧v史人物的資源時，我們查閱了當?shù)劓?zhèn)志、縣志，并與該人物的后代進行了聯(lián)系、考證，準確地記錄下該歷史人物的生平事跡等。在搜集當?shù)貍鹘y(tǒng)手藝時，我們采用了現(xiàn)場體驗與視頻記錄相結(jié)合的方法。這種開發(fā)鄉(xiāng)土資源方式，不但激發(fā)了開發(fā)人員的興趣，同時也為后期的工作做好了充分的準備。

三、遵循兒童認知規(guī)律：架構(gòu)資源教育體系

不同年齡段的學生有著不同的知識水平，不同年段的學生有著不同的情感特征、成長需求。低年級學生對游戲類的活動容易產(chǎn)生興趣，高年級的學生對人文的，歷史的知識內(nèi)容容易產(chǎn)生興趣。為了有效發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的教育價值，我們必須根據(jù)兒童的生長規(guī)律，科學架構(gòu)資源教育體系。游戲類資源：增強低年級學生的愛鄉(xiāng)之情。在鄉(xiāng)土資源中有著眾多的民間游戲。如：行五馬、跳格子等。我們將這些適合于低年級學生特點的資源進行合理整合，將其游戲滲透于學生的日常生活之中，讓學生在游戲中了解家鄉(xiāng)，懂得家鄉(xiāng)的歷史，傳承家鄉(xiāng)的文化，增強愛鄉(xiāng)之情。實踐類資源：培養(yǎng)中年級學生的操作能力。在鄉(xiāng)土資源中，有流傳至今的民間手工藝，有隨著社會發(fā)展而產(chǎn)生的現(xiàn)代手工制作等。針對中年級學生的特點，我們將民間的“刻喜慶”“扎草龍”“畫文蛤”等手工藝滲透于學生的學習、活動之中，既能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，同時也能激發(fā)學生走進農(nóng)村了解農(nóng)村的熱情。知識類資源：提升高年級學生的綜合素質(zhì)。隨著年齡的增長，高年級的興趣點也由游戲、動手操作等轉(zhuǎn)向為了對當?shù)厝宋?、歷史等知識層面的了解。在科學規(guī)劃鄉(xiāng)土教育資源體系時，我們將人文、歷史等資源列入高年級鄉(xiāng)土教育的重要內(nèi)容，不但讓高年級學生從感性上了解家鄉(xiāng)的歷史，更能從理性上感受家鄉(xiāng)文化的無窮魅力。鄉(xiāng)土資源的有效開發(fā)與整合，不但可以豐富教學的內(nèi)容，拓寬教育的時空，而且讓學生感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)手工藝等鄉(xiāng)土文化的魅力，增強學生的愛鄉(xiāng)情懷，讓學生品味著鄉(xiāng)土的芬芳，享受到童年的快樂。

參考文獻：

[1]金甫.運用鄉(xiāng)土資源開發(fā)德育校本課程的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015(11).

[2]馬慧霞;闞先學.農(nóng)村小學德育中鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的價值探究[J].現(xiàn)代教育科學，2014(4).

作者:葛家梅 單位:江蘇如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學