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【摘要】新課程改革實驗全面進入了一個新的階段,如何讓老師更加從容地面對新課程,并且加快專業(yè)的成長進程這一重大課題引起了社會的廣泛關(guān)注和重視。事實上,在現(xiàn)階段只有對新課程提出來的目標進行全面地落實,再通過聯(lián)片教研的形式去解決出現(xiàn)在課程實施中的各種具體教學(xué)問題,才能促進區(qū)域教育的均衡發(fā)展。區(qū)域聯(lián)片的實質(zhì)是通過區(qū)域合作,有些弱勢的學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒各方面都比較有優(yōu)勢的學(xué)校,對校本教研共同體進行組建。對區(qū)域聯(lián)片教研活動對學(xué)校教育質(zhì)量的提升起著推進的積極作用進行探究。
【關(guān)鍵詞】區(qū)域聯(lián)片;教研活動;教育質(zhì)量;行動研究
一、創(chuàng)建機制,保障聯(lián)片教研順利開展
對縣、鄉(xiāng)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),是對聯(lián)片教研工作重視的表現(xiàn)。在縣級成立教研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu);在鄉(xiāng)級成立教研組織機構(gòu);在學(xué)校成立教研實施機構(gòu)。對眾多制度例如專業(yè)引領(lǐng)制度、研討交流制度和集體備課制度等的建立,是踐行著聯(lián)片教研工作的實效性和全面性的體現(xiàn)。為了保障聯(lián)片教研工作的有效開展,必須對各聯(lián)片教研組和學(xué)校開展的活動進行監(jiān)督,并每學(xué)年都要進行評估考核。
二、構(gòu)建模式,提高聯(lián)片教研的有效性
對以往教研活動經(jīng)驗進行總結(jié)和吸取之后,在調(diào)動區(qū)域教研組內(nèi)學(xué)校和老師的智慧,對合理且可推廣的聯(lián)片教研模式進行創(chuàng)立。下文將對四種不同的模式進行講解。1.“主題研究”模式在實際的教學(xué)之中,老師將會面臨一些較為困難的實際問題,將老師們的這些困惑,總結(jié)成一個個研究主題,通過區(qū)域教研進行討論之后,能夠得出的有效的解決方案。實際上,這種聯(lián)片教研模式有著眾多的具體做法,其中最為典型的“名師解疑”。2.“臨場會診”模式為了實現(xiàn)個性和共性的相統(tǒng)一,需要立足于教育教學(xué)實際,對隨時教研和大型聯(lián)片教研進行結(jié)合,并且要時刻謹記資源共享。它有著三種具體的情況:調(diào)研會診;觀摩會診和教學(xué)質(zhì)量會診。調(diào)研會診的一個突出的特點:靈活性強,可以隨時隨處進行教研。具體的工作流程是:當(dāng)在實際的教學(xué)工作之中,教學(xué)問題和教學(xué)亮點出現(xiàn)了,就要對聯(lián)片教研組進行上報,他們會組織聯(lián)片教研現(xiàn)場會對其進行解決和經(jīng)驗的推廣。觀摩會診是區(qū)域聯(lián)片教研組開展觀摩教學(xué),在對其中的需要改進的講授方法進行點評和診斷,并提出相關(guān)的解決方案。教學(xué)質(zhì)量會診是教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對聯(lián)片區(qū)域的校長和骨干教師對每次的大型教學(xué)質(zhì)量檢測進行質(zhì)量分析。會議上不僅僅是討論成績還會對各學(xué)校之間的差距進行探討。3.“課例引領(lǐng)”模式這種模式的載體是課例,它有三種形式:“多人同課循環(huán)”“一人同課多輪”“五同兩課”。本文對“多人同課循環(huán)”進行詳細地解讀。每個學(xué)校的老師將會拿到由聯(lián)片教研組設(shè)置的課題,因此每個老師都要進行精心地備課,每個學(xué)校都會推薦出講課有特色的老師進行授課,然后再由聯(lián)片教研組對這些教師的課進行點評,這些老師的講課方式或方法都有自己的風(fēng)格,經(jīng)過組內(nèi)的反復(fù)對比之后,進行評議,那么一個質(zhì)量較高的教學(xué)方案就能形成了。優(yōu)秀教師的選拔機制也隨著聯(lián)片教研活動的開展而被建立起來了,一些名師在這種機制之下被選出來了。在這種情況之下,老師的參與聯(lián)片教研活動的熱情和活力就能夠被激發(fā)出來。那么校本教研活動的縱深發(fā)展就被極大地推進了,課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也受到了極大地推動了。4.“點名示范”模式為了提高薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和能力,實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)的均衡發(fā)展。教育局根據(jù)每個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和老師的素質(zhì)能力,使強校和弱校成為結(jié)對,就是通過點名實現(xiàn)的。在實施的過程之中,如果在強校的幫助之下,弱校學(xué)校的質(zhì)量沒有得到提高,那么就取消強校年度內(nèi)的評優(yōu)評先。
三、收獲成果,突顯聯(lián)片教研生命活力
1.教師理念發(fā)生了積極變化,教學(xué)方式呈現(xiàn)多元特色聯(lián)片教研活動的有效開展使得廣大教師的業(yè)務(wù)水平得到了較大的提高,也不斷地縮小了區(qū)域間的教學(xué)質(zhì)量的不均衡,很多學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和成績都有了明顯的提高。隨著聯(lián)片教研活動的不斷深入,廣大教師的科研熱情被極大地激發(fā)出來了,區(qū)域內(nèi)的學(xué)校獲得的優(yōu)秀成果不斷地涌現(xiàn)出來了。積極的變化出現(xiàn)在了教師的理念之中,無論是學(xué)生、課程和教學(xué)觀都有著新的面貌。新的學(xué)生觀是將學(xué)生在教學(xué)之中的主體地位進行了肯定和突出,和諧平等和諧的師生關(guān)系被建立起來了。多元特色的教學(xué)方式也在聯(lián)片教研的開展之中展示出來了,對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂氣氛進行了改變,老師在課堂上更多的是平等和寬容,如對學(xué)生自由表達和質(zhì)疑的勇氣進行肯定等。2.學(xué)生得到了課改帶來的真正實惠隨著聯(lián)片教研進程地不斷推進,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中的自信心增強了,學(xué)習(xí)方式也逐漸呈現(xiàn)出來了自主、合作的特點,學(xué)習(xí)的自覺性和熱情都被極大地激發(fā)出來了,整體的素養(yǎng)都得到了增強。學(xué)生們在課改之中,真正地感受到了它帶來的實效。
四、總結(jié)反思,明確連片教研努力方向
1.評價滯后影響聯(lián)片教研廣度發(fā)展實際上,“舊痕跡”依舊存在于考試評價領(lǐng)域,素質(zhì)教育目標并沒有得到很好地實現(xiàn)。在中考和高考指揮棒之下,有些老師依舊將學(xué)生的成績看作衡量其素質(zhì)的唯一標準,在這種環(huán)境之下,聯(lián)片教研的視野就在一定程度上受到了影響,一種辦大教育的氣勢和胸懷在聯(lián)片教研活動之中有所缺失,是因為它更多地局限在教材、課堂和教學(xué)的層面上。2.缺乏專業(yè)支持影響聯(lián)片教研的深度之所以有些教研活動的研究深度缺乏,只是停留在表面,是因為來自上層的高校專業(yè)支持的缺乏導(dǎo)致的。3.教師科研素質(zhì)偏低制約著聯(lián)片教研的進一步發(fā)展因為習(xí)慣了對教科書和參考書的以來,一些教師的文化素質(zhì)和專業(yè)積淀仍有待提高,或者是對聯(lián)片教研活動的熱情不夠,在這種情況之下,聯(lián)片教研的進一步發(fā)展因為較低的教師科研素質(zhì)受到了一定程度的影響和制約。
五、結(jié)束語
本文對聯(lián)片教研工作進行了探究,發(fā)現(xiàn)了為了保障聯(lián)片教研順利開展,創(chuàng)建了相關(guān)的機制;為了提高聯(lián)片教研的有效性,構(gòu)建了相關(guān)的模式。這些模式分別有:“主題研究”“臨場會診”“課例引領(lǐng)”和“點名示范”。在對聯(lián)片教研工作被踐行之后,收獲豐頗,它的生命活力都突顯出來了,主要表現(xiàn)在:教師理念發(fā)生了積極變化,教學(xué)方式呈現(xiàn)多元特色;學(xué)生得到了課改帶來的真正實惠。為了進一步地發(fā)揮連片教研的作用,本文進行了總結(jié)和反思,發(fā)現(xiàn)在實際工作之中出現(xiàn)的一些不良的現(xiàn)象,主要有三個方面。評價滯后影響聯(lián)片教研廣度發(fā)展;缺乏專業(yè)支持影響連片教研的深度;教師科研素質(zhì)偏低制約著聯(lián)片教研的進一步發(fā)展。相信,對這些出現(xiàn)的問題進行針對性地解決,并不斷地對聯(lián)片教研工作的經(jīng)驗進行總結(jié),對教育科研在課改中的先導(dǎo)地位進行不斷地加強和鞏固,那么聯(lián)片教研工作的進程就會被進一步地推動起來,真正地發(fā)揮其在促進教育事業(yè)中的積極作用。
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作者:龔曉勤 單位:甘肅省隴南市武都區(qū)教學(xué)研究室