小學教育碩士實習基地建設模式分析

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摘要：校外實習基地的建設，關(guān)系著小學教育專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)，在一線建立區(qū)別于本科實習的、專門的碩士實習基地，采用科學的運行機制，將促進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。首都師范大學初等教育學院多年來對實習基地建設進行了探索，形成了具有特色的“教—學—研—進”循環(huán)培養(yǎng)機制和“STUME”合作模式，保證了基地建設的可持續(xù)性，提高了教育碩士的教育教學實踐能力。

關(guān)鍵詞：教育碩士；小學教育；研究生教育；實習基地

一、引言

我國2009年了《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》推動了碩士研究生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的轉(zhuǎn)變。教育碩士小學教育專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是：以小學教師職業(yè)為導向，能勝任小學教師日常教育教學工作，且具備科學研究的素質(zhì)和跨學科教學能力的高素質(zhì)應用型專門人才。因此，在小學教育一線建立全日制小學教育專業(yè)碩士實習基地，是提高研究生職業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要保證。同時，大學導師與小學一線教師共同培養(yǎng)研究生，也是促進“大小協(xié)同共建”的重要手段。首都師范大學初等教育學院自2003年起培養(yǎng)碩士研究生并最早招收小學教育專業(yè)碩士，迄今每年招收逾百人，學院積極探索研究生實習基地可持續(xù)發(fā)展模式，正式建立了專門的“全日制小學教育專業(yè)碩士實習基地”，進一步探索了實習共建模式，并取得了一定的成效。

二、需求融合：建立小學教育專業(yè)碩士實習基地的必要性

學院的小學教育專業(yè)的本科生教育已經(jīng)有20年的歷史，在北京市基礎教育一線建立的本科生實習基地校近百所，前期的研究生教育見習、實習基本都由導師安排直接進入本科實習校。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，有必要建立專門的專業(yè)碩士實習基地，這也是大學、小學、導師、研究生本身多方需求相融合的必然要求。1.小學的需求。人才是小學發(fā)展中第一位需求，通過實習基地建設，小學可以從實習生中發(fā)掘優(yōu)秀的研究生畢業(yè)后留下來就業(yè)。小學也希望研究生的科研素養(yǎng)能夠帶動小學教師提升科研能力。小學的發(fā)展理念和教育思想也需要研究生的體驗和傳播。2.大學的需求。首先是人才培養(yǎng)、提升研究生的教育教學實踐能力的需求。其次是大小共建、科研合作的需求，實踐基地?？梢詾榇髮W的科研課題提供研究平臺。最后是可以充實案例庫建設，通過采集實踐基地各學科教學案例和小學教育管理案例，為小學教育專業(yè)碩士的學習、借鑒、研習提供優(yōu)秀案例。3.“雙導師”需求。大學校內(nèi)的理論導師不僅要具備較高的學術(shù)水平，也需要擁有一定的實踐經(jīng)驗，在教育碩士實習過程中，有充分的機會向一線實習導師學習；一線的實習導師通過指導研究生實習和與大學的理論導師交流，可以提升自己的科研水平。4.研究生需求。培養(yǎng)實踐能力，全方位了解小學教師工作，提高教育教學水平；帶著問題完成科研，在實踐中夯實理論；增加工作經(jīng)歷，提升就業(yè)競爭力。

三、培養(yǎng)機制：大學與小學共同構(gòu)建“教—學—研—進”循環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標，大學與小學共同探討形成“教—學—研—進”一體化的研究生培養(yǎng)機制，循環(huán)促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1.教，即教學實踐，小學要幫助研究生在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。這就需要實習基地保證實習生有足夠的聽課、教學和班主任工作量；保證實習導師指導學生的次數(shù)與質(zhì)量；有完整的基地管理制度和運行機制為目標的完成提供強力支撐，保障良好的實習條件等。2.學，即理論學習和技能實訓，研究生帶著問題回到大學的課堂進行理論學習，嘗試用理論找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.研，即科學研究，在大學導師的指導下，研究生能夠掌握科學的研究方法、培育學術(shù)交流能力、形成自我反思習慣和能力，結(jié)合實踐完成科研?；匦Ｒ侠戆才艜r間，保障研究生有回到大學與導師進行科研、討論、反思的時間。4.進，即行動改進，研究生再次回到小學實踐，將理論運用于實踐，獲得教育教學和研究能力的進一步提升，同時形成高度重視小學教育工作的態(tài)度，理解教育以及小學教育對于社會及其發(fā)展的重要地位和作用。

四、合作模式：大學與小學協(xié)同的“STUME”實踐

以整合、多元、開放為指導思想，以服務研究生發(fā)展、滿足小學需求為兩個出發(fā)原點，推進大學與小學之間多種形式的“大小協(xié)同”，在協(xié)同中探索“STUME”實踐培養(yǎng)模式（School-Teacher-University-MasterofE-ducation），促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量、大學教師隊伍建設、實習基地發(fā)展水平的共同提升?！敖獭獙W—研—進”循環(huán)是“STUME”模式的核心，通過從小學到大學再回到小學的循環(huán)往復，從實踐到理論再回到實踐，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。教師教育是“STUME”模式的關(guān)鍵。為大學理論導師提供了科研實踐平臺，加強大學和小學“雙導師”的交流，促進大學小學的協(xié)同合作，理論導師和實習導師都有提升。實踐教學和社會服務是“STUME”模式最清晰的兩種路徑。實踐教學側(cè)重將研究生的基地實習活動常規(guī)化、規(guī)范化、科學化，不斷豐富協(xié)同育人的方式方法；社會服務主要是大學輸出專業(yè)影響力，指導小學根據(jù)自身特點制定差異化發(fā)展目標，實現(xiàn)與大學之間的有效合作。

五、實踐反思：存在的問題反思

1.時間保證問題。（1）實習的時間。專業(yè)碩士學制兩年，第一年以上課為主，全方位進入小學實習只有第三學期，期間還有論文寫作和求職等，時間非常緊張。學院安排的實習基地校與就業(yè)去向會產(chǎn)生矛盾。在實習校的歷練可以促進就業(yè)，但學生的實習心態(tài)容易出現(xiàn)問題，從而影響實習質(zhì)量。（2）科研的時間。第三學期也是研究生論文開題和寫作的時間，必須保證實習生有回到大學進行理論升華的時間。2.實踐管理問題。（1）要研制科學規(guī)范的評估工具，加強基地中教育實踐活動各項環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，實習基地校也要配合實施，大膽地給實習生提供走上講臺、參與實際教育教學工作的機會。（2）大學要進一步加大對研究生實習實踐環(huán)節(jié)的投入，打造高端實習基地。（3）進一步強化校外實習導師隊伍的建設，深化和完善研究生“雙導師制”，讓大學與小學的教師真正實現(xiàn)溝通、交流與合作。3.思路轉(zhuǎn)變。實習校多年來形成了自己培養(yǎng)實習生的習慣辦法，過去的辦法實際是針對本科層次小學教師實行的，對于碩士實習生就需要小學進一步改進和創(chuàng)新，思考如何讓碩士實習生在實習中完成科研，如何培養(yǎng)高層次的小學教師。六、多方保障：實習基地建設的可持續(xù)性1.在實習基地校的遴選上，要從以下幾方面考慮。（1）價值取向一致，選擇教育理念先進、社會責任感強、以育人為本的優(yōu)質(zhì)校，愿意接納實習生進校，并把其當作一項重要工作認真對待。（2）承載能力合適，能承載一定數(shù)量規(guī)模的碩士生開展實踐活動。（3）管理體系健全，對實習生規(guī)范管理，有培養(yǎng)研究生的計劃和流程等。（4）硬件支撐有力、師資儲備優(yōu)良，能夠指導學生深入、細致、全面地了解實際工作。2.在實習時間安排上，為研究生提供更靈活的選擇。四個月的實習中可以固定前兩個月在實習基地校，后兩個月選擇繼續(xù)在基地?；蛘呷ゾ蜆I(yè)校，也給實習基地選拔人才提供了靈活性。同時，規(guī)定每周至少三天在實習校，至少一天回大學與導師匯報交流，還要保證大學的理論導師走進小學與實踐導師進行交流、聽課、指導研究生的時間量。2019年首都師范大學初等教育學院與北京市中關(guān)村二小、東城史家胡同小學和清華大學附屬小學正式簽約建立三所“全日制小學教育專業(yè)碩士實習基地”。這三所基地校都有自己的先進理念、培養(yǎng)實習生的方法和育人模式，也都是集團化辦學，有足夠接納實習生的承載量，有對研究生就業(yè)的需求，最重要的是重視研究生教育實習，愿意與大學共同探索合作培養(yǎng)碩士生，希望將自己的優(yōu)質(zhì)教育資源共享的價值取向，能夠與大學共同培養(yǎng)高層次的小學教育人才，在研究生實習過程中，初步實現(xiàn)基地建設的目的。

參考文獻：

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作者：韓錄 單位：首都師范大學