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小學(xué)教育課程體系對(duì)比

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小學(xué)教育課程體系對(duì)比

一、培養(yǎng)模式比較

四所大學(xué)培養(yǎng)模式基本相同,都是采用綜合培養(yǎng)的模式。主要表現(xiàn)為:上海師范大學(xué)“綜合培養(yǎng),分科發(fā)展”的培養(yǎng)模式,杭州師范大學(xué)“綜合培養(yǎng),有所側(cè)重”的培養(yǎng)模式,南京師大曉莊學(xué)院“綜合培養(yǎng),分向選修”的培養(yǎng)模式和首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院“綜合培養(yǎng),學(xué)有專長(zhǎng)”的培養(yǎng)模式,這些模式都是強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng),分向發(fā)展”。上海師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng),分科發(fā)展”,是指在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上,分文科和理科兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科教育,使畢業(yè)生具備小學(xué)(文科或理科)兩門以上課程的教學(xué)能力。杭州師范大學(xué)的“綜合培養(yǎng),有所側(cè)重”,是指加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),要求師范生所學(xué)的執(zhí)教學(xué)科至少要達(dá)到同類專業(yè)的水平,同時(shí)具備相當(dāng)?shù)慕逃碚撍胶徒處熉殬I(yè)的基本技能,并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,使他們?cè)谡Z(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美等某一方面的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展。南京師大曉莊學(xué)院的“綜合培養(yǎng),分向選修”,是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平,前2年實(shí)行綜合培養(yǎng),后2年學(xué)生通過(guò)方向選修課程和其他選修課程進(jìn)一步發(fā)展專長(zhǎng)和拓寬知識(shí)面,達(dá)到文理交融、通專結(jié)合、知行合一。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的“綜合培養(yǎng),學(xué)有專長(zhǎng)”,是指全面提高學(xué)生素質(zhì)和本科專業(yè)水平,學(xué)生一入校就根據(jù)個(gè)人的專長(zhǎng)與興趣確定一個(gè)專長(zhǎng)學(xué)科方向,進(jìn)行通識(shí)教育和系統(tǒng)的學(xué)科教育,畢業(yè)生可擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門主課的教學(xué),又能兼教一門其他課程,一門活動(dòng)課程,一門專長(zhǎng)課程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格比較

四所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格基本一致。培養(yǎng)目標(biāo)表述基本為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,能適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要,具有現(xiàn)代教育理念,具備小學(xué)教育專業(yè)知識(shí),教育教學(xué)技能全面,既能勝任小學(xué)教育教學(xué),又能勝任小學(xué)教育科研及教育管理的高素質(zhì)師資?!毙W(xué)教師教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格可概括為一句話,即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”,都強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生能勝任小學(xué)多門學(xué)科教學(xué)。

三、課程結(jié)構(gòu)比較

從課程內(nèi)容與專業(yè)的相關(guān)程度看,四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)基本一致,主要都由三部分組成:公共類課程,為未來(lái)小學(xué)教師所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)設(shè)置的系列課程;教育類課程,為畢業(yè)生從事小學(xué)教師職業(yè)所必需的教育理論與技能設(shè)置的系列課程;學(xué)科專業(yè)類課程,為學(xué)生畢業(yè)后所從事的專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的系列課程。從小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)看,四所大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)又由以下五部分組成:(1)公共必修課。以獲得同其它專業(yè)學(xué)生相同的一般素養(yǎng)。如政治理論、信息技術(shù)、大學(xué)英語(yǔ)和體育。(2)學(xué)科基礎(chǔ)課。以培養(yǎng)教師執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng),必須精通所要教的科目。如漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等,并達(dá)到一定的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。(3)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師應(yīng)有廣博的知識(shí)和寬闊的視野,如音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)類課程等。(4)教育科學(xué)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)各種教育理論知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)以及教育心理學(xué)知識(shí),養(yǎng)成小學(xué)教師內(nèi)在的教育理論素養(yǎng),能夠把握教育教學(xué)的一般規(guī)律,把握學(xué)生的身心發(fā)展特征,及時(shí)更新教育觀念,調(diào)整自己的教育教學(xué)方向。(5)教育教學(xué)實(shí)踐。其中包括教育實(shí)踐技能的訓(xùn)練,以形成在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中組織、管理、協(xié)調(diào)、表達(dá)、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養(yǎng),以形成教育教學(xué)實(shí)踐中如何把技能技巧應(yīng)用于實(shí)際情境中,如何處理突發(fā)事件,如何表現(xiàn)教育教學(xué)的機(jī)智,以及整體把握教育教學(xué)的駕馭力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度來(lái)看,則可分為必修課程和選修課程,范圍涵蓋小學(xué)各科,但以中文、數(shù)學(xué)和教育三類課程為重點(diǎn)。其中,選修課程又分為指限定選修課和任意選修課,開設(shè)的目的主要是為了改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展專長(zhǎng)。同傳統(tǒng)的師范專業(yè)相比,四所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)都注重增加教育專業(yè)課程比重,一般占40%左右。而且注重教育教學(xué)實(shí)踐。一是教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)間有較大幅度的增加,且強(qiáng)調(diào)不斷線地貫穿于整個(gè)學(xué)程,一般在10~15周之間;二是教育教學(xué)實(shí)踐方式趨于多樣化,包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育研究及課外活動(dòng)等;三是注重教師技能的考核。從四所高校小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的設(shè)置來(lái)看,各校均已認(rèn)識(shí)到課程體系的改革必須著眼于對(duì)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高,這是小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型,真正承擔(dān)起培養(yǎng)小學(xué)師資的重任,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求,還有許多問(wèn)題需要深入地研究和探索。開辦小學(xué)教育專業(yè)對(duì)高等師范教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題,目前很多師范院校都申辦了小學(xué)教育本科專業(yè)。本文無(wú)意論述的課程體系孰優(yōu)孰劣,從這四所具有代表性的院校學(xué)辦小學(xué)教育專業(yè)方面取得的經(jīng)驗(yàn)和成果上,我們得到啟示,即要意識(shí)到課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)本地區(qū)社會(huì)對(duì)人才需求的要求來(lái)制定,小學(xué)教育本科專業(yè)課程體系的形成和制定,必須依據(jù)學(xué)校教育的目的任務(wù)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格、基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生的個(gè)性等的需要,堅(jiān)持時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性、特色性、專業(yè)性等原則,科學(xué)、靈活地設(shè)計(jì)和構(gòu)建;以培養(yǎng)面向2l世紀(jì),德、智、體、美全面發(fā)展的小學(xué)教育教學(xué)研究的新型高素質(zhì)教師、教學(xué)研究人員及教育管理工作者為最終目的。