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小學(xué)教育素養(yǎng)課程設(shè)置分析

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小學(xué)教育素養(yǎng)課程設(shè)置分析

一、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前,小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》白皮書,確立了計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次模式。

(二)存在的問題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計算機(jī)教育替代,將信息素養(yǎng)教育簡單化。信息素養(yǎng)教育是有計劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識,增強(qiáng)學(xué)生的信息能力,并通過相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學(xué)生信息行為的一種教育活動,而計算機(jī)教育是指培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)理論知識,具有計算機(jī)操作能力的教育。可見,信息素養(yǎng)教育與計算機(jī)教育在內(nèi)容上有一定的重疊,但信息素養(yǎng)教育要比計算機(jī)教育更寬泛一些,計算機(jī)教育應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇,是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材,實施統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,參加統(tǒng)一的過級考試,以確保學(xué)生的計算機(jī)知識均達(dá)到統(tǒng)一水平。但這種教學(xué)存在的弊端也是顯然的:一是不利于學(xué)生個體差異的發(fā)展,二是學(xué)?;蚪處煘樽非筮^級率往往采用了應(yīng)試教育的辦法,忽略或削弱了學(xué)生信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設(shè)置只在第二、第五學(xué)期,在三年級下學(xué)期和四年級就出現(xiàn)了信息教學(xué)的斷層和空當(dāng),雖然有些學(xué)校開設(shè)了公共選修課“計算機(jī)應(yīng)用課程”,但重理論輕應(yīng)用,選擇的課程在本專業(yè)學(xué)習(xí)中幫助并不大,另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計算機(jī)文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上,知識面較窄,缺乏信息資源的檢索與利用課程,學(xué)生信息利用率低下,這對于今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和強(qiáng)化工作實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.忽略不同層次學(xué)生存在的差異。由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前信息技術(shù)水平存在較大差異,信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法,無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面,這對提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應(yīng)該不再是“零起點”,按自然班進(jìn)行教學(xué)的方式也不適應(yīng)時代的發(fā)展的要求。

5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機(jī)專業(yè)的教師來教授的,因而往往只關(guān)注了技術(shù)問題,而很少涉及技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學(xué)模式,沒有較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,使學(xué)生厭學(xué)情緒較重。

6.評價方式不盡合理??碱}大部分題型主要考察學(xué)生對理論知識的掌握情況,對于學(xué)生實踐技能的考察較少,即使個別有對實踐教學(xué)進(jìn)行考核的題型,但其實考察的是學(xué)生對實踐教學(xué)的概念及操作步驟正確識記的能力。學(xué)生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強(qiáng)硬地以考核的形式要求學(xué)生記憶,比如某試題為:復(fù)制操作的快捷鍵為(),會增加學(xué)習(xí)的枯燥性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的教育應(yīng)用,堅持為小學(xué)教育服務(wù)的方向,緊緊圍繞小學(xué)教育教學(xué)的實際需要設(shè)置課程。基于此,要認(rèn)識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程,既是知識性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展,而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應(yīng)該具有前瞻性和預(yù)測性,給未來的教學(xué)至少預(yù)留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,要重視補(bǔ)充新的知識,培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力,具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實用性原則。從學(xué)和用兩者關(guān)系來看,學(xué)在前,用在后。在學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)類課程的過程中,強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科的應(yīng)用,才能真正學(xué)習(xí)好現(xiàn)代信息技術(shù),才能真正感悟到計算機(jī)文化,感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應(yīng)用為出發(fā)點,以應(yīng)用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨開設(shè),而是采取課程整合的形式,以利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)處理具體問題的意識和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅持面向全體學(xué)生,提出統(tǒng)一的發(fā)展要求,又要根據(jù)學(xué)生實際需要和個體差異,提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等),使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)男畔⑽幕滋N(yùn)和信息技術(shù)素質(zhì),這樣學(xué)生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案

1.課程設(shè)置要考慮的因素

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點,一方面,信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個部分,小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應(yīng)以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨,讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中,掌握信息技術(shù),感受信息文化,增強(qiáng)信息意識,內(nèi)化信息倫理,使學(xué)生發(fā)展成為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面,小教學(xué)生是未來的教育工作者,對他們進(jìn)行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合,促進(jìn)其教師專業(yè)技能的發(fā)展,以適應(yīng)新世紀(jì)教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設(shè)置方案

根據(jù)以上分析,小教學(xué)生的信息素養(yǎng)就可相應(yīng)地分作兩個層面,即作為信息社會的人所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應(yīng)具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設(shè)計課程時,可從學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平、認(rèn)知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā),本著“以學(xué)生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨,將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標(biāo)相對應(yīng)的,每個學(xué)生都必須達(dá)到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù),又是支持個性發(fā)展的平臺,具體方案如表3。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實施建議

1.實行分層教學(xué)

分層教學(xué)根源在于:一是中學(xué)IT課程使學(xué)生對信息技術(shù)知識了解普遍增多,從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點”的歷史;二是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異,導(dǎo)致了學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”?!胺謱哟巍苯虒W(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”[1]。基于此,分層的措施如下。(1)將大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分為二級:一級的教學(xué)內(nèi)容包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學(xué)時;二級的教學(xué)內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級應(yīng)用等22學(xué)時。(2)學(xué)生自愿參加大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課一級考試的報名,考試時間安排在第一學(xué)期結(jié)束,通過大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課一級考試的學(xué)生可獲得免修資格,直接修二級教學(xué)內(nèi)容,測試沒通過者,修完一級再修二級。這樣可以避免重復(fù)教學(xué),對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)都是十分有益的。當(dāng)然,分級成功的檢驗標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否受益,要謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式

實踐教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能為核心的實驗、實訓(xùn)及實習(xí)等教學(xué)活動的總稱,是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否高質(zhì)量實現(xiàn)不可缺少的重要教學(xué)活動。信息素養(yǎng)類課程實踐教學(xué)體系包括信息課程實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中心———通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,學(xué)生能瀏覽到教師對該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并查看每個學(xué)習(xí)階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時就本課程的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學(xué)習(xí),如通過學(xué)習(xí)論壇、在線QQ實時指點等,來提高知識應(yīng)用水平。

3.充分開展課外社團(tuán)活動

利用學(xué)生社團(tuán),開展“小先生制”,組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計比賽”(含網(wǎng)頁設(shè)計、課件設(shè)計)、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計)、“裝機(jī)比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學(xué)成果的檢驗,另一方面學(xué)生可以通過比賽互相交流設(shè)計過程中的經(jīng)驗和體會,共同提高。同時狠抓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計,把制作課件的水平作為一項核心指標(biāo)來考查。

4.建立科學(xué)合理的考核體系

必修課程:平時訓(xùn)練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時間,統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)?;顒诱n程:競賽方式(學(xué)生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實施形式、不同考試時間,不同考試內(nèi)容———由專家小組評定與學(xué)生互評相結(jié)合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。

結(jié)束語

展望未來,隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè),小教專業(yè)的信息技術(shù)公共課程的第一層次教育《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》將逐步淡出,以至最終取消。信息素養(yǎng)類課程的教育重點在第二、三層次。所以要加強(qiáng)小教專業(yè)的信息素養(yǎng)類課程的第二層次教育研究,加強(qiáng)該層次的資源建設(shè),為師生提供“因用而教,各取所需”課程資源庫系統(tǒng)和測試評價系統(tǒng)以及一個不間斷的學(xué)習(xí)體系。