小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練

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一、教師職業(yè)技能的獲得

關(guān)鍵在于“技能訓(xùn)練”，但技能訓(xùn)練并不是簡單的模仿和重復(fù)練習(xí)。要進(jìn)行科學(xué)有效的技能訓(xùn)練，必須有科學(xué)理論的指導(dǎo)。為此，我們需要弄清“技能”的概念和“技能”形成的過程。在我國多數(shù)教育學(xué)或心理學(xué)辭書和教科書中，“技能”被定義為在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)練習(xí)而形成的執(zhí)行某種任務(wù)的活動方式，并按性質(zhì)分為心智技能和操作技能。馮忠良先生認(rèn)為：“心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式”，操作技能是“通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。”對技能形成過程，大多采用前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力動作按階段形成的學(xué)說加以解釋。皮連生先生則主張使用廣義知識的技能觀。按照廣義知識觀，知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識就是技能。廣義的技能又包括動作技能、智慧技能和認(rèn)知策略，其中動作技能是指迅速、精確、流暢、嫻熟的身體運(yùn)動能力，智慧技能是應(yīng)用概念和規(guī)則對外辦事的技能，認(rèn)知策略是對內(nèi)調(diào)控的技能。我們所說的“教師職業(yè)技能”，按照傳統(tǒng)的技能觀，既有操作技能，也有心智技能。而按照廣義的技能觀，“教師職業(yè)技能”有一定的認(rèn)知策略成分，但主要是動作技能和智慧技能。廣義知識學(xué)習(xí)觀認(rèn)為程序性知識（技能）學(xué)習(xí)分為三個階段：第一階段是以陳述性形式習(xí)得知識的階段，第二階段是通過變式練習(xí)使知識由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化（技能的形成）的階段，第三階段是知識的遷移和應(yīng)用（技能的熟練）階段。依據(jù)廣義知識的技能觀與學(xué)習(xí)觀，“師范生職業(yè)技能訓(xùn)練”應(yīng)重視兩個方面，一是相關(guān)的陳述性知識的習(xí)得，二是訓(xùn)練。以此建立了“目標(biāo)制定———知識教學(xué)———技能訓(xùn)練———測量評價”的技能培養(yǎng)模式，使學(xué)生經(jīng)歷一個“明確目標(biāo)———學(xué)習(xí)知識———技能練習(xí)———反饋強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)過程。為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高質(zhì)量，必須通過多種渠道，采取有力措施，形成全方位的培養(yǎng)合力，使訓(xùn)練經(jīng)?；?、規(guī)范化和制度化。除了依賴培養(yǎng)方案中課程體系的優(yōu)化外，我們還需遵循靈活多樣的原則，充分調(diào)動了院系、教師、班級和學(xué)生的積極性，形成多層次多渠道負(fù)責(zé)層層抓落實(shí)和多角度多方式考核，點(diǎn)點(diǎn)見成效的訓(xùn)練考核體系。

二、為研究師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練體系

體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)“綜合性”、“實(shí)踐性”、“人文性”特色，我們成立了“師范生職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)”研究小組，并在長期的實(shí)踐中通過多層次、多途徑、多方式的訓(xùn)練，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了思考和探究，為小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能的進(jìn)一步發(fā)展提出了以下建議：

（一）立足于時代的發(fā)展，積極調(diào)整職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)“綜合性”特色二十一世紀(jì)展現(xiàn)在人們面前的是一個全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息化的時代。無論在廣度和深度上，知識都在高速增長、飛速拓展、快速應(yīng)用?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要?！?001年公布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”可見，沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，素質(zhì)教育的推進(jìn)就不能最終實(shí)現(xiàn)。國家教育部師范教育司的袁振國在“基礎(chǔ)教育改革與教師教育國際研討會”上所作的報(bào)告對二十一世紀(jì)的教師提出了新的素質(zhì)要求。這一要求突出表現(xiàn)在五個方面：科技與人文的綜合素養(yǎng)，信息能力，外語能力，社會交往與活動能力，創(chuàng)新能力和能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐、轉(zhuǎn)化為技術(shù)的實(shí)踐能力。這五種素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們適時調(diào)整了職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，把建立科學(xué)合理的課程體系作為訓(xùn)練的主渠道，著力培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和表達(dá)交流的能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的能力。在內(nèi)容的取舍上，我們力求推陳出新，凸顯時代特色。為提高學(xué)生的科技與人文綜合素養(yǎng)，我們還通過社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)講座等形式，提倡并鼓勵學(xué)生不斷“進(jìn)入生活”，走向社會參與各種活動。同時，注重研究意識、創(chuàng)新意識的滲透，為學(xué)生成為今后的自主成長型教師奠定基礎(chǔ)。我們要力求使職業(yè)技能的訓(xùn)練主動適應(yīng)教育市場的需求，不斷更新和調(diào)整職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)“綜合性”特色。

（二）更新觀念，增強(qiáng)自主訓(xùn)練意識，重視養(yǎng)成教育，凸顯“人文性”特色在步入新世紀(jì)之際，我國教師教育發(fā)生了戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。原來獨(dú)立和封閉的師范教育體系，正逐漸被由師范院校與綜合性大學(xué)共同參與，具有開放性、多樣性、終身性特征的教師教育體系所取代。與此同時，人們愈來愈清醒地認(rèn)識到，教師素質(zhì)是賴以推進(jìn)素質(zhì)教育的主體力量，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這種轉(zhuǎn)變也影響了師范院校的學(xué)生。隨著職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的進(jìn)一步深化，技能訓(xùn)練的過程已經(jīng)變成了內(nèi)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程，技能訓(xùn)練意識也由先前的從個體興趣愛好出發(fā)轉(zhuǎn)變到以社會需求為導(dǎo)向的積極自主狀態(tài)，技能訓(xùn)練方法則由簡單的模式走上了科學(xué)訓(xùn)練的新途徑。通過系統(tǒng)有序的訓(xùn)練，學(xué)生們真切地認(rèn)識到，一個優(yōu)秀的成功的教師不僅需要具備廣博的知識，而且需要具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功；不僅需要發(fā)展“三字一話”技能，而且要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)；不僅要求會傳授知識，而且要掌握與學(xué)生溝通和在復(fù)雜情境中靈活處理教育問題的能力。觀念的更新使得學(xué)生產(chǎn)生了參與訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力，自主訓(xùn)練意識不斷增強(qiáng)，養(yǎng)成教育初見成效，“人文性”特色得以體現(xiàn)。

（三）不斷增強(qiáng)教師的指導(dǎo)訓(xùn)練意識，充分發(fā)揮“實(shí)踐性”優(yōu)勢教師不僅是知識的擁有者，而且是知識的傳播者；教師不僅要把知識教給學(xué)生，而且要教會學(xué)生如何自己去學(xué)會學(xué)習(xí)知識；教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師，而且是學(xué)生精神、人格的導(dǎo)師。我系教師隊(duì)伍是一支專業(yè)技術(shù)過硬的隊(duì)伍，隨著職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)程的推進(jìn)，教師指導(dǎo)訓(xùn)練的意識不斷增強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師們不但要在板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、教育教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面注重教師的示范作用，而且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面要注重文理科的交叉與兼容，注重滲透藝術(shù)教育和人文精神；不但要積極主動地更新和改進(jìn)自己的知識和技能，而且要注重創(chuàng)設(shè)教育情境激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)愿望、興趣和動力；不但要注重科學(xué)合理地安排訓(xùn)練進(jìn)程，而且能從課程特點(diǎn)出發(fā)，注重職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合；教師不但要善于指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練，而且要提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師指導(dǎo)訓(xùn)練意識的加強(qiáng)，“實(shí)踐性”優(yōu)勢的充分發(fā)揮，必將直接帶動學(xué)生的訓(xùn)練熱情，形成學(xué)校、教師、學(xué)生三維一體的訓(xùn)練環(huán)境，

（四）將訓(xùn)練與實(shí)踐緊密結(jié)合,進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范院校本科層次教育的一個新建專業(yè)，具有鮮明的職業(yè)教育的特征。小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備小學(xué)教育專業(yè)知識和技能，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科學(xué)研究的小學(xué)教育工作者為人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，在眾多的師范類專業(yè)中獨(dú)具特色。小學(xué)教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢，對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面提出了很高的要求，既要求有較全面的、扎實(shí)的教師職業(yè)技能，而且還要求具有符合小學(xué)教育需要的某些方面的特長。隨著小學(xué)教師培養(yǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程，如何解決立足大學(xué)本（專）科的教育模式，強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就成為小學(xué)教育專業(yè)面臨的一個亟待解決的問題。堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生自主訓(xùn)練為平臺，充分調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練的積極性，明確訓(xùn)練目標(biāo)及考核要求，采用靈活多樣的考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，通過課程教學(xué)、講座、輔導(dǎo)、社團(tuán)活動、競賽等形式適時對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)和考核評價。在“全程實(shí)踐”的理念下，更是應(yīng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練與實(shí)踐緊密結(jié)合,以期全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案制訂的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、小學(xué)教育專業(yè)作為高等師范院校本科層次教育的一個新建專業(yè)，具有鮮明的職業(yè)教育的特征

小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備小學(xué)教育專業(yè)知識和技能，勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科學(xué)研究的小學(xué)教育工作者為人才培養(yǎng)總體目標(biāo)，在眾多的師范類專業(yè)中獨(dú)具特色。小學(xué)教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢，對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在職業(yè)技能方面提出了很高的要求，既要求有較全面的、扎實(shí)的教師職業(yè)技能，而且還要求具有符合小學(xué)教育需要的某些方面的特長。這就要求小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格中，不僅要有在學(xué)科課程方面的綜合性要求，而且必須在掌握教育教學(xué)技能方面有更高的要求，應(yīng)從內(nèi)化素質(zhì)的高度加以重視。以特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，準(zhǔn)確把握時代脈搏，更新小學(xué)教育專業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容，提高訓(xùn)練效果，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合性、實(shí)踐性、人文性特色，內(nèi)化素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我們堅(jiān)持不懈的努力方向。

作者：李秀麗 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院