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“卓越教師”是教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》的有關(guān)要求設(shè)立的,與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師并列的四類人才培養(yǎng)模式改革試點計劃項目之一。自2011年在部分本科院校試點以來,在人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案的改革方面取得了不斐的成績。2014年9月18日,教育部再次頒布關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見,并提出培養(yǎng)“卓越小學教師”的要求:“針對小學教育的實際需求,重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面,能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。”培養(yǎng)卓越教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、振興民族的重大工程之一。教師強則學生強,學生強則社會強。高校“卓越教師”的培養(yǎng),是提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量,促進基礎(chǔ)教育課程改革的源頭。小學教育具有基礎(chǔ)性、綜合性、普及性的特點,這就要求小學教師要為學生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為學生的發(fā)展奠定精神的底子,打好生活的基礎(chǔ),打好終身學習的基礎(chǔ)。小學教師是孩子們學習的榜樣,是為人求知的引領(lǐng)者,是智力、心力的啟蒙者,是情感、世界觀的熏陶者,因此小學教師更應(yīng)該有廣博的知識和高超的教育教學技能。
一小學生的全面發(fā)展需要全科型教師
(一)小學生的求知欲強烈
小學生對世界充滿了好奇感,他們心中有十萬個為什么,他們求知欲強烈。這需要教師的正確引導,引導不當則可能泯滅孩子的求知欲,或者抑制學生的發(fā)展。他們的問題五花八門包羅萬象,他們看待世界的眼光天真而又富有幻想,我們不能用成人眼光和思維澆滅孩子的好奇心和求知欲。這需要教師具備“百科全書式”的知識,要用童心和兒童的思維,用藝術(shù)的教育引導他們。
(二)小學生的身心發(fā)展具有不平衡性和不確定性
也就是說每個孩子的智力體力發(fā)展是不平衡的,有的孩子發(fā)展得快,有的孩子發(fā)展得慢。每一個孩子身心發(fā)展也是不平衡的,有的此方面有特長,有的在彼方面有興趣。根據(jù)加德納的多元智力理論,每個孩子都有他天才的一面,當然也有他不足的一面,有的具有語言方面的天賦,有的在數(shù)理邏輯方面有天賦,有的在空間方面有特長,有的在運動平衡方面有特長,有的對音樂旋律特敏感。這就需要教師全面地了解學生,因材施教,啟發(fā)誘導,并給予足夠的耐心和信心,相信每個孩子的發(fā)展?jié)摿?,靜待花開。如果一個老師只教一門學科,上完課就離開教室,而不能長時間地觀察學生、陪伴學生,就不可能很好地了解學生、引導學生。
(三)小學生的學習方法主要是模仿學習法
老師是兒童最信任最崇拜的對象之一,是孩子們模仿的對象。教師的一言一行一舉一動都是教育,教師能唱會跳,教師的動情朗誦,教師的一筆好字,教師的看書習慣,都會成為孩子的模仿對象??傊?,教師的十八般武藝,教師的“無所不知”能贏得學生的尊重和信任,能激發(fā)學生學習的興趣和維持學習的動力。我們的教育就是為了促進學生的全面發(fā)展,小學教育在人的全面發(fā)展過程中起到重要的奠基作用,奠定做人的基礎(chǔ),奠定求知的基礎(chǔ),奠定精神的基礎(chǔ),奠定生活的基礎(chǔ)。教師“百科全書式”的知識和專業(yè)的教育能力,在兒童的發(fā)展中起到非常關(guān)鍵的啟蒙和引導作用。這就需要小學教師要具備人文、文學、科學、藝術(shù)等全面的基礎(chǔ)知識,需要與社會與人相處和交往的能力,需要具備堅定的教育信念和優(yōu)秀的師德與規(guī)范。因此小學教師需要有綜合的基礎(chǔ)知識,需要有專門的教育知識和能力。
二小學教師的專業(yè)特點和崗位職責需要全科型教師
小學教師作為兒童的啟蒙老師,不僅啟蒙孩子的智慧,更重要的是成為孩子們的人生導師,教書更要育人。以學科知識的教育為本,就有可能導致知識教育為中心,而忽略了孩子的道德、情操、交往能力的引導和教育。有人說教師能夠愛學生就是最美的師德,陪伴學生就是最好的教育技巧,守望學生就是最應(yīng)遵守的教育規(guī)律。小學生們需要了解他們、陪伴他們成長的良師益友。全科教師,能夠守著他們,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長,了解他們的性格和稟賦,便于因材施教。
(一)教師教育課程標準對全科教師的導向
《教師教育課程標準》要求小學教師熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內(nèi)容和方法,除此之外,還要了解學科整合在小學教育中的價值,了解與小學生學習內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源,學會設(shè)計綜合性主題活動,創(chuàng)造跨學科的學習機會。職前小學教師教育課程模塊的設(shè)計上,其中學科知識的模塊除了學科課程標準與教材設(shè)計、學科教學設(shè)計等,還包括小學跨學科教育、小學綜合實踐活動等。這些標準導向要求小學教師需要具有綜合知識和綜合技能。從我國小學教師資格證考試的趨勢來看,也是如此,對考生的學科背景知識沒有要求,只要具備大專以上的學歷就有資格報名參加教師資格證考試??荚噧?nèi)容涉及到人文知識、科學知識、藝術(shù)知識、教育教學知識和能力等綜合性知識與能力??颇恳弧熬C合素質(zhì)”的考試內(nèi)容包括教育、心理、文化、歷史、地理、科學、社會、音樂、美術(shù)、文學、信息技術(shù)等綜合知識??颇慷敖處熃逃R與能力”除了教育學心理學的知識外,還包括各門學科的知識、課程標準和教學設(shè)計的能力。
(二)優(yōu)秀的小學教師具備綜合型的教師素質(zhì)
一線的優(yōu)秀小學教師,無論是語文還是數(shù)學還是其他學科的特級教師優(yōu)秀教師,他們身上具備的共有的素質(zhì)那就是愛教育愛學生愛鉆研,除此之外,那就是深厚的教育基本功。比如流暢的語言表達、優(yōu)美的板書和簡筆畫。除此,還有音樂舞蹈的功底、圖畫及美術(shù)欣賞的功底,人文、科學、藝術(shù)素養(yǎng)和功底,對小學生心里的把握和調(diào)控能力等。特級教師于永正以優(yōu)美的書法、信手拈來的簡筆畫技巧、演奏二胡的魅力、嫻熟的歌唱技巧,贏得學生的尊重和喜歡。他能夠把邏輯思維、音樂、繪畫等藝術(shù)融入到課堂教學中,使語文課上得有理有趣。優(yōu)秀教師的十八般武藝,也啟發(fā)我們,具備多學科的知識,具備多樣的能力,在教學和教學組織方面都將起到很重要的作用。
三小學教育的課程特點需要全科型教師
(一)小學生課程具有綜合性的特點,需要教師具有綜合性的知識
目前小學課程依然是按照語文、數(shù)學、英語等學科課程安排。但是從整體思路上看,課程內(nèi)容體現(xiàn)綜合性趨向,如品德與生活(社會)、科學課程、實踐課程等本身就是綜合性課程,而學科課程的學習內(nèi)容都呈現(xiàn)綜合化的趨勢,學科之間的關(guān)聯(lián)越來越密切。美國賈斯珀的教學研究項目,培養(yǎng)孩子的數(shù)學能力和數(shù)學思維是從冒險故事開始。華德福學校所倡導的全人教育是以藝術(shù)為手段的教育,用音樂、旋律、節(jié)奏和雕刻、繪畫等的形式進行語言教育、生命教育和科學教育。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也明確提出,改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)置綜合課程,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
(二)從教學組織來看,小學生的課堂更需要多樣靈活有趣的教學方式,讓學生們在游戲中愉快地學習
多樣課堂教學組織方式,需要教師具有音樂、美術(shù)、體育等多方面的才能。在課堂學習中,可以用藝術(shù)的方式如音樂、圖畫、故事等模擬情境,讓學生在真實的情境中學習。也可以讓學生用歌詠的方式學習,也可以通過動作、表演、歌詠、韻律、節(jié)奏,或在旋律中學習。組織課堂的能力需要教師具備語言、藝術(shù)、體育的綜合素質(zhì)和能力。
(三)從課程內(nèi)容來看,每門學科學習內(nèi)容都不是單一的學科知識的組成語文課程的新理念之一就是建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程資源從來源上看,包括校內(nèi)、校外、社會,包括博物館、民俗館、大自然,語文學習的綜合性學習內(nèi)容包括自然環(huán)境、社會、科學、地理、歷史、文化等綜合性的內(nèi)容,數(shù)學的綜合性學習內(nèi)容同樣也是綜合各科知識和多種能力。國家規(guī)定的“綜合實踐”課程的綜合性自不必說。各國都把小學生的讀寫算知識作為基礎(chǔ)知識,而讀寫算的知識和能力是相互促進相互融通的。蘇霍姆林斯基開發(fā)學生的算術(shù)能力,是用閱讀的方法,閱讀寫作離不開對生活的體驗和感悟,而生活本身就是綜合的,包括歷史、地理、文化、藝術(shù)、社會、科學等。
四我國及世界教育發(fā)展趨勢呼喚全科型的教師
(一)從發(fā)達國家的小學教育來看,全科教師是普遍現(xiàn)象
發(fā)達國家招聘小學教師不以學科專業(yè)為限制。目前我國教師資格證制度也是如此,只要有大學大專的學歷就可以報名參加教師資格證考試。
(二)目前農(nóng)村小學還存在布局不均衡規(guī)模大小不一的問題
有的村小班級規(guī)模只有幾人、十幾人,年級不全,教師不全。有的村小還存在復(fù)式班上課的情況。農(nóng)村小學教師大都兼教幾門課。而村小的存在對于普及義務(wù)教育促進教育公平起著重要的作用,這就需要村小的老師具有包班上課的能力,需要有兼教所有學科課程的能力。加之農(nóng)村小學生留守兒童居多,也是中國“特色”之一,這些留守兒童更需要老師的關(guān)愛和陪伴。全科教師有條件、有時間陪著他們,關(guān)注他們的成長。
(三)小班化教學將成為發(fā)展的趨勢
目前我國城鎮(zhèn)小學教師資源相對豐富,教師編制比較齊全,班級建制比較齊全,班級規(guī)模大,課程還是以學科教學為主。但是,隨著社會的發(fā)展,小班化教學將成為發(fā)展的趨勢,小學包班制將更有利于學生的全面發(fā)展?!澳壳皣鴥?nèi)有些地區(qū)實行包班制教學的學校已經(jīng)占41.4%,其中以上海杭州為最。”因此,從兒童的全面發(fā)展來看,小學教師需要全科的教育教學知識和能力;從基礎(chǔ)教育課程改革的需求來看,小學教師需要綜合性的課程知識和開發(fā)課程的能力;從小學課堂的教學組織形式來看,小學教師需要具備“十八般武藝”,多才多能;從教育發(fā)展趨勢來看,小學全科教師將為小學教育質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。
作者:王萍 鄭春雨 單位:瓊臺師范高等??茖W校