小學教育專業(yè)師范生提升思路

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地方高校擔負著教育和培養(yǎng)師范生的任務。就目前情況來看，一些師范生不同程度地存在著不擅長教學、甚至不能從事教學的情況。因此，筆者認為，地方師范高校應該著力于師范生的培養(yǎng)，把師范生的教學能力培養(yǎng)作為重中之重。

一、小學教育專業(yè)師范生教學能力不足的主要表現(xiàn)

1.板書不規(guī)范

現(xiàn)在的大學生普遍不重視練字，認為用手寫字已經(jīng)不重要了。一些師范類學生也有這種思想。平時沒有花時間去練習，致使鋼筆字寫得不好，粉筆字寫得不規(guī)范。小學教育專業(yè)學生將來要為少年兒童的書寫進行示范，如果在黑板上寫的粉筆字筆畫凌亂、歪歪扭扭、行距不齊，學生就看不清楚；寫的鋼筆字如果密密麻麻、字跡潦草，也會影響到學生的書寫，甚至間接地影響到教學效果。

2.教學內(nèi)容處理分析能力不強

實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學教育專業(yè)學生認為自己今后從事的是小學教育，給小朋友上課那還不簡單嗎！可真正要上講臺講課時卻發(fā)現(xiàn)，他們只能照本宣科，不能對教學內(nèi)容進行靈活組織，甚至對于該講哪些內(nèi)容，應該重點講解那些內(nèi)容都把握不了，只能照搬別人的教案和做法。

3.課程組織與管理能力弱

有些師范生開展教學實踐活動時，教學過程非常生硬，各種教學語言運用不熟練，不能有效地駕馭課堂。按要求，教師在各個教學環(huán)節(jié)都要用簡潔明了的課堂語言，引導學生完成各種教學活動。如果平時注重積累這種課堂組織語言練習，在教學實踐中就會自然地表達出來。但許多師范生由于缺乏訓練，或者平時不夠重視，到實踐教學中就應用得不自然了。如果課堂上出現(xiàn)一點小問題或?qū)W生配合不到位，造成教學不能按照預定的計劃進行時，他們便會失去對課堂的控制。

4.備課說課不熟練

師范類學生在實習前要進行試講。而在進行試講前，有些學生甚至不知道怎么備課、如何寫教案。他們往往不能準確地把握說課與上課之間的區(qū)別，有些學生甚至以為說課與上課差不多。許多學生表現(xiàn)為備課時無從下手，重點、難點把握不準。造成這種情況的主要原因是，在平時訓練中，部分學生不愿自己動手設計，過分依賴網(wǎng)絡教案，總是照抄他人的教學設計，導致運用時不得要領。備課和說課是考查學生能否勝任教師職業(yè)的重要標準。

5.運用教學策略不靈活

要獲得良好的教學效果，必須靈活地應用各種教學方法。小學教育專業(yè)學生實踐觀摩機會太少，實踐教學機會也不多，根據(jù)教學內(nèi)容恰當選取教學方法只能是“紙上談兵”。例如，在教學中不能把握好導入環(huán)節(jié)，采用的導入方式單一，或者不經(jīng)導入就直接進入新課內(nèi)容，未能很好地進行新舊知識銜接，既會增加學生接受新知識的困難，也不能激發(fā)學生的學習興趣。在講授新課時，提問技能很重要，它能引導學生積極主動地思考。有的師范生不善于設疑或提出問題的時機不對，有的師范生只會按部就班地照教案進行，課堂氣氛沉悶。當課堂突然出現(xiàn)問題時，他們往往缺乏靈活應對的教育機智。

二、校內(nèi)提升小學教育專業(yè)師范生實踐能力的途徑

1.優(yōu)化課程建設，增設一線教學專題

（1）科學開設課程，增加教學技能課程

師范類學生畢業(yè)以后主要是從事教學工作，既要有專業(yè)知識，更要有傳授知識的綜合能力。為了加大教學能力的培養(yǎng)力度，應對課程進行優(yōu)化調(diào)整，適當增加教學技能類課程。根據(jù)教學工作的要求，小學教育類學生主要的教學能力及對應的技能課程有：培養(yǎng)書寫能力的“書法課”，以訓練鋼筆字和粉筆字書寫；培養(yǎng)課堂語言和普通話水平的“教師口語課”；制作簡筆畫和剪紙等美工作品的“美術課”；具備一定演唱能力和鑒賞水平的“音樂課”；能利用計算機制作多媒體課件的“現(xiàn)代教育技能課”；能根據(jù)小學主要課程進行備課、說課、講課、評課訓練的“課程教法課”等。這些課程都應該作為技能必修課，不僅要開設一定的課時，還要嚴抓實踐訓練。目前師范教育開設的理論課程大多是對權(quán)威的教育理論進行了解和應用，而對于實踐教學中出現(xiàn)的教學困惑、最新的教育政策、課程改革的現(xiàn)狀和方向等內(nèi)容，由于大學教師沒有中小學教育教學實踐，與中小學教師不經(jīng)常接觸，也不了解中小學生的學習困境和內(nèi)心的需求。針對這種情況，可以開設教學一線教學專題，如小學生的學習興趣培養(yǎng)，小學語文、數(shù)學課程改革趨勢等。這類課程不需要固定上課時間，可以以講座形式開展，時間靈活些，如利用晚上、周末都可以。可以由相關專家或小學教育教學工作成績突出的教師擔任主講。

2.創(chuàng)新課程教學模式

師范教育的很多專業(yè)課和專業(yè)基礎課都采用理論課的形式，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。而且掌握的知識都是理論性的，在實踐上無法靈活運用。為了培養(yǎng)復合型、應用型的人才，需要對師范教育專業(yè)課和基礎課教學模式進行改革，增加或加大實踐課程的數(shù)量，讓學生有更多的機會應用知識，提高知識應用能力。要修改理論課程的教學大綱，課程安排中要體現(xiàn)“理論+實踐”的教學模式。各門課程根據(jù)自身特點和需要，安排不同課時和不同形式的教學實踐活動。教師教育專業(yè)課程要適當縮短學時，如教育學和心理學由每周開設3節(jié)縮短為2節(jié)，要配合實踐能力培養(yǎng)計劃，設置6個課時開展技能訓練，在課堂上安排學生依據(jù)所學教學理論和方法開展教學訓練。一些基本素養(yǎng)課程也要縮短學時，如大學語文由兩年縮短為一年，思政課程由原來的每周3節(jié)理論改成“2+1”的模式，即2節(jié)理論加上1節(jié)實踐的模式，給予學生更多參與社會實踐調(diào)查的機會。師范類學生都要學習學科教學法，原來都是由大學教師任教。教學法的相關理論由大學老師上是可以的，但課程全部由大學教師上就不合適了。因為絕大多數(shù)大學教師畢竟沒有中小學工作經(jīng)歷，普遍不了解教學實際要求，不清楚學生的學習困境，不熟悉學生的心理需求。即便是原來在中小學工作過的教師，時隔多年后，也不能準確把握學生的時代氣息，不了解最新的教改動態(tài)。所以，有必要聘請在一線工作的中小學教師以實踐課形式進行學科教學法教學。一線教師可以向?qū)W生講授如何開展教學工作，可以展示他們的教學設計、課堂教學過程和教學反饋等。一線優(yōu)秀教師加盟教師隊伍，不僅可以使學生學習到優(yōu)秀教師的實踐教學經(jīng)驗，而且可以把最新的學情和學生的身心發(fā)展特點告知大學生，使他們走向?qū)嵺`崗位后能夠參照一線教師的教育教學方式方法開展教學工作。

3.加強教學技能訓練

通過舉行教學技能大賽為師范教育專業(yè)的學生搭建展示教學技能的平臺，夠能進一步激發(fā)他們參與教學技能訓練的積極性，既可以展示他們平時技能訓練的成果，也可以促進同學之間的相互學習。為了讓教學技能大賽充分調(diào)動學生參與技能訓練的積極性，賽事要精心組織，賽前要進行廣泛的宣傳動員?？稍O置多個單項比賽，如寫字、繪畫、舞蹈、講故事、多媒體課件制作等，也可設置一些綜合比賽項目，如微課教學等。可適當增加獲獎的人數(shù)，讓更多有一技之長的學生有出彩的機會。在賽前，可以組織相關有技能專長的教師和學生進行技能實踐指導，營造濃厚的學習技能的氛圍，并借此提高大多數(shù)學生的教學技能。

4.組織學生參加技能考證工作

小學教育專業(yè)學生將來要從事的是教育教學工作，不僅要學好學科知識，還要具備過硬的教學能力，更要懂得學生的心理。因此，一名合格的中小學教師不僅要有畢業(yè)證書、教師資格證書，還要考取必要的技能證書。小學教育專業(yè)學生畢業(yè)后要從事教書育人工作，在教學中要始終貫穿德育，對學生開展心理健康教育，呵護學生健康成長。因此，擁有心理咨詢師資格證書非常必要。為了能讓更多的同學考取心理咨詢師證書，學到心理咨詢的技能，學?？梢院拖嚓P咨詢機構(gòu)合作，共同培養(yǎng)合格的心理咨詢師。學生通過培訓后，不僅熟悉咨詢的理論知識，還將掌握咨詢診斷的技能，有利于日后在教育教學工作中更好地開展心理健康教育和輔導工作。

5.加強微課訓練

學生要進行實踐教學訓練，一般采用微課教學的方式。但微課教學教室在許多地方學院沒有裝備，或者微課教室裝備數(shù)量不多，不能滿足教學訓練的需要。為了能讓更多的學生進行微課教學訓練，可以利用學生現(xiàn)有的手機、數(shù)碼相機等電子設備開展微課訓練。學生在教師的指導下，以某個教學技能訓練為主題，如教學方法、導入技能、提問技能、板書技能等，把學生分成小組進行訓練。在訓練過程中，小組成員可從幾個不同角度把學生微課訓練的過程拍攝下來，每次進行15分鐘左右的教學訓練。這樣學生可以利用視頻回放進行分析，提出優(yōu)缺點，下次再進行訓練時，可以對照前后情況，分析取得的進步，提出還需改進的地方。

三、校外提升小學教育專業(yè)師范生教學能力的途徑

1.到中小學校見習

許多師范類學生在學習期間沒有參加教學見習環(huán)節(jié)，有的學校培養(yǎng)計劃中也沒有這一要求。學生只有通過教學見習，才能現(xiàn)場感受課堂教學的過程，真實體驗學生的課堂反饋，學習到教師的教學經(jīng)驗。教學見習的組織可以與聘請一線教師到大學任教的措施統(tǒng)一起來，適當與中小學校開展合作，讓學生到合作學校參加教學見習和組織現(xiàn)場觀摩教學活動等，為日后自己進行課堂教學做好準備。

2.到培訓機構(gòu)開展教學實踐

學生要成為合格的教師，具備過硬的教學能力是前提，開展真實的教學實踐是基礎。學生應該貫徹杜威的實用主義教學思想，“在做中學”，積極到相關教育培訓機構(gòu)中去鍛煉。為做好這方面的工作，學校要對學生提出明確的教學實踐要求，并將其作為師范類學生的實踐訓練必修課。到教育機構(gòu)參加教學實踐的時間不做統(tǒng)一要求。學生可以在寒暑假參加，可以與社會實踐活動同時完成。教學實踐的形式可以是班級教學，可以是個別指導，也可以是學科興趣班的形式。通過教學實踐活動，學生能實際鍛煉自己的教學能力，體驗教師工作的艱辛，收獲教書育人的成功。

3.發(fā)揮雙導師作用做好實習鍛煉

學生到學校進行教學實踐是在大四的實習期間，一般有2個月左右的教學實習。這時要充分發(fā)揮雙導師尤其是校外導師的作用來指導學生進行教學實踐。為了能利用好寶貴的教學實習時間，達到更好的教學訓練效果，學生要爭取在一周內(nèi)就能完成班級管理和教學交接工作，在校內(nèi)實習教師的指導下，分別和指導自己的小學科任教師，即校外導師進行交流，熟悉原科任教師的教學進度、教學總體安排等，了解學生的學習基礎。課前要主動向校外導師請教如何開展教學工作，把自己的教學設計和授課教案交給校外導師審閱，授課時要邀請校外導師觀摩，課外要虛心向校外導師請教。

作者：杜富裕 單位：新余學院