小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)作用

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一、開放式教學(xué)有利于挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能

那么如何讓學(xué)生靈活掌握畫垂線的方法呢？在教學(xué)中，我讓學(xué)生思考：除了用三角尺畫垂線外，還可以用什么辦法？同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：畫垂線可以用量角器，提出由于90度的一條刻度線與量角器的一條邊成直角，可以把90度的這條刻度線與直線重合，沿著量角器的一條邊來(lái)畫垂線；有的提出用直尺相鄰的兩條邊畫；有的同學(xué)提出用鉛芯盒相鄰兩條邊畫垂線，有的甚至提出把紙張對(duì)折，使折線與已知直線成直角來(lái)畫垂線等等。同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，在熱烈的討論中靈活掌握了畫垂線的方法，學(xué)生的潛能也得到了最大限度的挖掘。

二、開放式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，這些練習(xí)要綜合性強(qiáng)，知識(shí)容量大，具有很強(qiáng)的靈活性和多變性，能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從多側(cè)面、多角度去思考問(wèn)題，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在一年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生做這樣的練習(xí)：寫出得數(shù)是5的加法算式。學(xué)生不僅能寫出課本上的：“1+4=5，4+1=5，2+3=5，3+2=5”，而且還寫出了“1+1+3=5，2+2+1=5，1+l+1+1+1=5，5+0=5”等算式，對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)小朋友來(lái)講，數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性。開放式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，從數(shù)學(xué)知識(shí)的不同角度、正反方向進(jìn)行審視，得出出人意料的、新穎獨(dú)特的見解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在教學(xué)《素?cái)?shù)與合數(shù)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道總結(jié)性的題目：請(qǐng)將1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20這二十個(gè)數(shù)加以分類。結(jié)果學(xué)生給出下列五種答案：⑴根據(jù)數(shù)的奇偶性分類。奇數(shù)：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19；偶數(shù)：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。⑵根據(jù)數(shù)的位數(shù)分類。一位數(shù)：1、2、3、4、5、6,7、8、9；二位數(shù)：10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。⑶根據(jù)數(shù)的約數(shù)個(gè)數(shù)的多少分類。素?cái)?shù)：2、3、5、7、11、13、17、19；合數(shù)：4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20。⑷根據(jù)是否是3的倍數(shù)分類。是3的倍數(shù)：3、6、9、12、15、18；不是3的倍數(shù)：1、2、4、5、7、8、10、11、13、14、16、17、19、20。⑸根據(jù)是否大于6分類。大于6：7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20；不大于6：1、2、3、4、5、6。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了深化和提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

三、開放式教學(xué)有利于滿足學(xué)生成功的需要

成功，是每個(gè)學(xué)生所渴求的。成功無(wú)疑是對(duì)自己的一種肯定，對(duì)樹立學(xué)生的自信心是非常重要的?；蛟S，一次小小的成功能點(diǎn)燃他們智慧的火花，并帶領(lǐng)他們走向知識(shí)的海洋。開放式教學(xué)可以讓更多的學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖形，而每個(gè)學(xué)生所拼出的圖案都是被認(rèn)可的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)分主體，學(xué)生也是評(píng)分的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人和被別人評(píng)價(jià)的過(guò)程中滿足了好奇心，獲得了新知識(shí)的激勵(lì)。“生活中的數(shù)學(xué)”是“2011版小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念中的一個(gè)重要的觀點(diǎn)，它突出了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活；我們可以理解為讓學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，通過(guò)身邊的事情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中去。這些練習(xí)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生體會(huì)到了不同的成功愉悅。開放式教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生在成功中求自信。

作者：繆金龍 單位：江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校