小學數學教學中教學方式探究（9篇）
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摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數學教學的模式與教學方法，都發(fā)生了一定的改變。小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用探究，也逐漸成為小學數學教師關注的主要教學問題。在開展小學數學教學活動的過程中，如何結合學生的學習狀態(tài)，積極的進行學習情境的創(chuàng)設與利用，對于提高數學教學的質量非常重要。本文將簡要分析，小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究方面的相關內容，旨在進一步促進小學數學教學活動順利的開展下去。
關鍵詞：小學；數學教學；有效情境；創(chuàng)設與利用
當前，在我國新課程改革發(fā)展中，對小學數學教師也提出了一定的要求，數學教師必須及時的進行角色的轉變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數學教學中，情境的創(chuàng)設與利用，不但可以緩解小學生學習數學知識的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學生參與數學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，數學教師應在充分了解學生學習能力及學習基礎的前提下，有效的進行小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。
一、小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用的重要意義
現今在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學發(fā)生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數學教學活動，創(chuàng)設的情境必須能激發(fā)學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng)設與利用，需要數學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學問題，提高教學質量的重要作用。如何根據學生的學習特點，積極的探究小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用方法，對于小學數學教學活動的發(fā)展，具有十分重要的意義。
二、小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略
在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境；在新知探究中，創(chuàng)設操作情境；在數學知識應用上，創(chuàng)設實踐情境；在數學知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。
（一）在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境
在小學數學教學中，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，可以通過創(chuàng)設懸念情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，有利于環(huán)節(jié)學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略中非常重要的內容之一。
（二）在新知然就中，創(chuàng)設操作情境
在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。
（三）在數學知識應用上，創(chuàng)設實踐情境
在小學數學教學中，在數學知識應用上，創(chuàng)設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略之一。在數學知識應用上，創(chuàng)設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創(chuàng)設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發(fā)學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創(chuàng)設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。
（四）在數學知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境
在小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略研究中發(fā)現，在數學知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。
（五）在數學課堂整個教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境
在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創(chuàng)設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。
三、結語
綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養(yǎng)學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環(huán)境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用非常重要。
參考文獻：
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作者：楊聰 群單位：貴州省遵義市播州區(qū)第二小學
第二篇：小學數學教學中體驗式教學法研究
摘要：體驗式教學在小學數學教學中發(fā)揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。
關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣
學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。
1在快樂中體驗學習
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發(fā)揮學生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規(guī)則制定好，其次教師要公平監(jiān)督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發(fā)現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。
2在合作交流中體驗學習
課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創(chuàng)新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節(jié)時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發(fā)展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發(fā)了學生學習數學的興趣．
3在自主探究中體驗學習
俗話說“授人與魚，不如授人與漁?！眰鹘y(tǒng)的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節(jié)課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。
參考文獻：
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作者：次仁扎西 單位：四川省涼山州木里藏族自治縣博窩鄉(xiāng)小學
第三篇：小學數學教學中體驗式學習分析
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時注意發(fā)揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發(fā)學生的學習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學生的主體地位，研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，介紹什么是體驗式學習及體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。
關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果
隨著新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發(fā)。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。
1.什么是體驗式學習
體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的方式將教師在課堂上教的知識點反復鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：第一情境性，雖然小學數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創(chuàng)設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助于學生理解理論知識點。第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之后，學生通過體驗式學習，將學習的理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統(tǒng)學習重視的是教師的傳道授業(yè)，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養(yǎng)，尊重學生情感表達。
2.體驗式學習在小學教學中的應用
2.1情境教學中的應用
小學生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學生的注意，上課很難注意力集中，小學數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，小學生學習起來比較困難，小學生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創(chuàng)建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣小學生比較容易接受，在實踐中提高積極性。
2.2探究教學中的應用
隨著新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，小學教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓小學生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，并發(fā)表自己的見解。如小學一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然后使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案并分析總結，在這種情況下學生處于主動狀態(tài)，學生在計算的時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。
2.3實踐教學中的應用
不斷進行行動是思維不斷發(fā)展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養(yǎng)學生學習積極性。
3.結語
體驗式學習在小學數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便于記住課本理論知識。
參考文獻：
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作者：陸彩云 單位：固原市原州區(qū)第十小學
第四篇：小學數學教學中啟發(fā)式教學研究
【摘要】隨著新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法.在傳統(tǒng)數學教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對小學生思維的培養(yǎng)有積極作用.隨著素質教育的普及，啟發(fā)式數學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關注.
【關鍵詞】啟發(fā)式數學教學方法；小學數學教學；運用
本文先對當前的小學數學教學現狀進行分析，再提出啟發(fā)式數學教學方法及內涵.啟發(fā)式數學教學方法不僅打破了傳統(tǒng)數學教學的呆板性，還拓展了小學生的思維.本文重點介紹啟發(fā)式數學教學方法的內涵與優(yōu)勢，通過舉例子的方法說明啟發(fā)式數學教學方法在小學數學教學中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數學教學方法給小學生學習帶來的影響.
一、當前數學教學現狀和啟發(fā)式數學教學方法
（一）當前數學教學現狀
數學是小學生在學習上最難理解的一門學科.很多小學教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學生學習數學.用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少小學生課外活動的時間，大量的數學作業(yè)也會限制小學生的思維，甚至使小學生失去興趣.大多數小學教師在數學教學的時候，注重小學生對加減乘除等的使用.在解答運用題的時候，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數學公式的教學方式，傳統(tǒng)的數學教學方式不僅不利于小學生對數學的學習，更不利于學生思維的發(fā)散.
（二）啟發(fā)式數學教學方法的內涵
在啟發(fā)式數學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調動小學生的主動性和積極性，從而指導小學生獨立思考并得出結論的一種數學教學方法.啟發(fā)式數學教學方法打破傳統(tǒng)的以小學教師講解為主、小學生被動接受的數學教學方式.小學生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高.
二、啟發(fā)式數學教學方法在小學數學教學中的運用
數學的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數學教學方法會使數學課充滿樂趣.啟發(fā)式數學教學方法在數學教學中可采用游戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式.例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，教小學生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形.啟發(fā)式教學在小學數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標.啟發(fā)式教學在小學數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間.如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學上而沒有完成規(guī)定的教學任務，會耽誤小學生接下來的學習，小學教師可以合理地安排教學時間.
三、啟發(fā)式數學教學方法對小學生的影響及其優(yōu)勢
（一）激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)的數學教學不僅不利于小學生理解數學內容，還使得小學生在以后學習的過程中對數學逐漸失去興趣.啟發(fā)式數學教學方法可以根據小學生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創(chuàng)設的方法，游戲互動等多種方式對小學生進行數學教學.例如，某節(jié)課上小學教師提出一個游戲.游戲內容是小學教師站在中間，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉，當小學教師說出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規(guī)，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰.小學生立即對這節(jié)課的內容產生了濃厚的興趣，全班的小學生都主動參加.
（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問
啟發(fā)式數學教學方法以小學生為主體，在數學教學的過程中注重小學生知識的掌握和能力的培養(yǎng).數學教學的內容貼近小學生的生活，便于小學生理解.在小學生主動思考數學教學內容時，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，能幫助小學生學習數學內容.小學生能夠勇敢地向小學教師提問，這在小學生未來的學習中也有很大的影響.例如，某節(jié)課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養(yǎng)小學生對身邊的數學問題進行思考的積極性.
（三）發(fā)散小學生的思維
傳統(tǒng)數學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統(tǒng)數學教學中繁重的作業(yè)，加重小學生的煩惱的同時，也將小學生的思維限制了.啟發(fā)式數學教學方法中，小學教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，也發(fā)散小學生的思維.例如，小學教師講到這樣一個例子.樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥.這時就會有小學生回答0和9.小學教師對回答的小學生進行表揚，并告訴小學生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了.9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學生的思維發(fā)散.
結語
如何提高本班本學校的數學教學水平是每個小學教師和學校都頭疼的問題.如若在教育方式上，學校鼓勵小學教師采用啟發(fā)式數學教學方法，小學教師在上課的時候也注意使用啟發(fā)式數學教學方法.這不僅能發(fā)散小學生的思維，也能讓小學生對當前乃至于以后的數學學習都充滿興趣.
【參考文獻】
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［3］李輝．啟發(fā)式數學教學方法在小學數學教學中的運用［J］．黑龍江科學.
作者：劉暢 單位：遵義師范學院
第五篇：小學數學教學中建模思想探討
摘要：近些年來，數學建模思想在小學數學課程的教學中應用越來越廣泛。因為這種教學的形式不僅僅能夠幫助我們的學生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實際生活中。所以，在小學數學教學的過程中，我們的教師可以應用數學建模的思想來輔助教學。今天我們就建模思想在小學數學中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學數學的教學有所幫助。
關鍵詞：建模思想；小學數學；應用
一、什么是數學建模
既然說數學建模在小學數學中的應用，那么什么是數學建模呢？它指的是通過用數學的思維來進行計算，并用計算的結果來解決實際生活中遇到的問題，并且建立數學模型的過程。
二、建模思想在小學數學中的應用條件
建模的思想要想在小學數學教學中得以應用，應該需要哪些條件呢？
（一）創(chuàng)建教學的情境，理論聯系實際
要想給學生滲透數學建模的思想，首先我們的教學要與實際生活進行關聯。眾所周知，數學的思想本來就是從我們的具體生活實際中提煉出來的，數學起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學的過程中多與生活的實際進行關聯，讓學生在實際生活的體驗中建立數學模型的思想。舉例而言：在學習平均數的概念的時候，教師可以把學生的每個人的身高、體重進行一個統(tǒng)計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個時候教師可以引導我們的學生去進行思考“咱們班的平均身高是1.31米，那是每個學生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個學生都是30KG么”，學生們肯定會進行否定，那么咱們班的平均身高1.31米說明什么呢？說明有的人是高于這個數，有的人低于這個數，他們的平均數就是1.31。在學生對這個問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學的形式讓學生們在具體生活的情境中對知識有了一個清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進行統(tǒng)計的時候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。
（二）積極地引導學生去構建數學的模型
在我們數學知識學習的過程中，有很多的公式和定理，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往不帶領學生去進行探究，而是讓學生去進行死記硬背，這種形式的教學對于構建數學模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學生構建數學的模型呢？首先，在學習一些定理的時候教師要帶領學生去積極地進行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領學生進行探究的過程中培養(yǎng)學生數學建模的思想。舉例而言：學生們都已經學習過了長方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學生們肯定會說還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側面的面積，兩個底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學生進行探究如果把側面展開側面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導學生一步步進行探索，最終得出結論，在這個過程中，學生反復進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學中培養(yǎng)了學生的建模思想么。
（三）引導學生使用嚴格的語言去進行描述
小學階段的學生往往說話沒有邏輯，在說著A現象的時候會突然轉到B現象，中間沒有過渡，也沒有依據，要想培養(yǎng)學生的數學建模思想，教師就需要培養(yǎng)我們的學生在進行語言描述的時候有一個嚴密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學有10塊錢，小紅同學有8塊錢，因為他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9.這就是依據有著邏輯的語言，有數據的初始狀態(tài)和計算過程，最終得出了一個結論，我們的教師在教學過程中積極培養(yǎng)學生運用這樣的形式去進行描述，這樣數學建模思想才會在我們的教學過程中逐步占據主導地位。
三、數學建模思想在小學數學教學中應用的意義
在小學數學教學中融入數學建模的思想對于我們的學生有著很大的幫助：首先可以提高學生的數學成績，學生們通過自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時候學生生活中遇到了問題很難想到用數學的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學生們都會想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點就導致了結果的不確定性，而培養(yǎng)了學生的數學建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學生切實解決了生活中的難題。
總述
在小學教學中，數學建模思想不是學生通過一朝一夕學習就能獲得并進行應用的，這需要我們的教師在教學過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學，從而使我們的數學知識真的與實際緊密聯系起來。
參考文獻：
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[2]陳立華.建模思想在小學數學教學中的應用.吉林教育：綜合，2012（4Z）
作者：王愛新 單位：長春市雙陽區(qū)向陽小學
第六篇：小學數學教學中生活情境應用探討
隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題?；谝陨蟽热荩處熜枰獙⒔虒W工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創(chuàng)新及探究能力進行培養(yǎng)。下面我將就運用方面教學工作進行分析。
一、將生活情境運用于例題教學
小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學數學導入教學
若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環(huán)節(jié)中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環(huán)節(jié)，學生便可以在教學工作伊始便對本節(jié)課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節(jié)課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的認識，從而對本節(jié)課知識的學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節(jié)課的教學目標。
三、將生活情境運用于數學思維的培養(yǎng)教學
很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養(yǎng)工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發(fā)現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果?？傊?，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。
四、結語
綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養(yǎng)以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養(yǎng)。
作者：文亮 單位：彭陽縣紅河鎮(zhèn)何塬小學
第七篇：小學數學教學中情境教學法研究
數學作為一門極其重要的學科，歷來具有“邏輯思維藝術”的美譽。而小學數學教學的重點目標即使學生學會應用數學基礎知識、數學意識及方式方法，讓學生具有基本的數學思維方式與能力。倘若教師在數學教學當中應用單一化的方法，會讓學生感到數學學習的枯燥乏味，并片面認為教學是不具有趣味性與形象性的學科，從而在數學學習方面缺乏主動性。甚至對數學學習產生畏懼感。雖然數學學科中抽象性與單調性是主要特點，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營造出數學教學輕松愉悅的學習氛圍呢？筆者認為可將情境教學法巧妙融入并應用于小學數學教學中，以此提升學生的學習主動性，有效提升數學教學成效。這是當前數學教學發(fā)展趨勢。筆者依據自身多年以來在教學方面的實踐經驗對情境教學法在小學數學教學中的運用策略進行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。
一、創(chuàng)設情境小游戲，玩中學、學中玩
小學生由于年齡關系，具有天真活潑、生性好動的特點，難以長時間集中注意力，倘若教師直接指令學生全身心參與到數學課堂教學當中，較難進入學習狀態(tài)。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創(chuàng)設教學情境時將數學知識較好地融入其中，使學生寓教于樂地進行學習。因此，教師可在教學中有意識地設計部分小游戲，讓學生在課堂上輕松的達成各項學習任務。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學習“20以內加減法”時，所有學生都可向教師領取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每兩個學生組成一個計算小組，教師出題給學生進行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽稱號并獲得獎勵。借助這樣的教學方式，讓課堂教學氛圍變得生動有趣，可較好地調動學生參與游戲學習的主動性，使所有學生全身心融入學習活動中，有效提升學生動手動腦的學習能力，在寓教于樂當中快樂學習。而部分較活潑好動的學生對數學練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學練習與游戲活動之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進行著數學游戲，這樣不但可讓學生對數學知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學學習的興趣，更積極主動地進行數學學習。
二、創(chuàng)設生活情境，教學與實際相結合
小學生正處于思維成長時期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門抽象性與單調性的學科，對小學生而言感到數學學習難度較大。因此將現實生活與數學知識有充分結合，可使學生對數學知識進行深入理解，學生可在豐富多彩的現實生活當中汲取知識，從中增長閱歷與經驗。使學生較好地認知與理解數學知識，并學會實際應用。以此有效提升學習效率與質量。例如，學習圓形與橢圓形知識時，可從現實生活當中充分發(fā)掘出相關實例，教學時用現實生活當中常見的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學當中有意識地創(chuàng)設出生活情境，能夠讓學生學習數學知識時與現實生活實例聯系起來，可讓學生加深對知識的理解，另外，使學生從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活，使學生懂得所有知識都源自現實生活，現實生活中數學知識無處不在，讓學生充分認知數學知識的實用性，同時使學生懂得可從學習知識的角度客觀全面地看待現實生活。教師在教學中創(chuàng)設生活情境，目的在于為學生構建起“知識生活化”平臺，使學生更具有學習主動性，對數學產生濃厚學習興趣，快樂地學習。
三、創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
小學生具有活潑好動的天性，同時思維活躍、動手實作能力較強，數學課上不少學生會出現“不安分”的行為，如會在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學生學習數學的重要途徑。小學數學課程標準提出：“數學需要使學生在實際操作當中有效學習?！币虼?，教師在教學實踐中應該讓學生親自動手進行實踐操作，同時教師應為學生創(chuàng)設出可供其實際操作的情境，使學生在實際當中學習與掌握數學知識。以此培養(yǎng)起學生的實踐操作能力，讓學生學會在學習過程當中動手動腦，使學生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學實踐中重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，立足各種形式的操作活動，促進學生發(fā)散性思維，讓學生在實踐操作當中學習與掌握數學的基本思想與方法。例如：學習分數大小時，可安排學生分橡皮泥，指導學生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學生對這些橡皮泥學習和理解分數大小這一知識點。借助讓學生實踐操作，讓學生增強發(fā)散性思維能力與實踐操作能力，促進學生學習數學時主動思考，讓學生較好地理解與掌握數學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力與實踐操作能力?？傊?，小學生在數學教學中合理應用情境教學法，能夠有效提升教學效率與質量，借助創(chuàng)設游戲學習、實踐操作、現實生活等各種情境方式，讓小學數學課堂教學顯現出生機勃勃的氣息，營造輕松愉悅的學習氛圍，較好地調動學生的學習主動性，讓學習知識的過程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新發(fā)展意識發(fā)展，讓學生學會積極思考，以此有效提升小學數學教學效率與質量。
作者：韋功 單位：泗陽縣八集鄉(xiāng)小學
第八篇：小學數學教學中數學游戲探討
摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。
游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創(chuàng)造一個有趣的學習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統(tǒng)課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng)新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創(chuàng)新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養(yǎng)和創(chuàng)新培養(yǎng)正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發(fā)現，簡單的數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。
一、活躍了課堂氣氛
傳統(tǒng)的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統(tǒng)教學課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發(fā)學生們的學習興趣，興趣培養(yǎng)起來了，學生們的學習動機也就被激發(fā)了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。
二、提高了學生的綜合能力
小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力?？催^動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益非淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統(tǒng)教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養(yǎng)成了良好的學習習慣，還發(fā)展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。
三、激發(fā)了學習興趣與動機
數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發(fā)小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態(tài)，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發(fā)學生們的學習興趣與動機。相對于傳統(tǒng)的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。
四、結語
當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！
參考文獻：
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作者：齊有福 單位：山西省晉中市壽陽縣教科局
第九篇：小學數學教學中導學式教學法研究
【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，義務教育時期的數學教育在理念上也取得了不斷的進步.被動的教學方式，已經逐漸阻礙了素質教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來.而教學活動應當以學生為主體，調動學生的主動性，讓學生真正地參與到數學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學數學教學，已然成了教育制度不斷改革的新方向.就目前教育制度下被動的教學方式的問題，本文在對小學數學教學現狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法在小學數學教學中的應用.
【關鍵詞】導學；教學方法；小學數學教學；應用；新課程改革
當今時代為知識經濟和信息時代，數學作為一種抽象化的學科，對學生的邏輯思維能力提出了要求.小學生處于懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學數學教學的質量.
一、小學數學教學特點
數學作為小學時期的重點學科，是一門以數字為主體的科目.學生學習過程相對枯燥乏味，學習數學的積極性較低，缺乏對數學的學習興趣，學習效率受到了極大的影響.而教師的教學方法也直接影響了學生的學習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學數學的教學方法也受到了重視，不斷的修改和完善.然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征.而數學的抽象化對于小學階段的學生來說，接受程度并不高.由于老師教學方式的單一性，學生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學生學習和發(fā)展.
二、導學式教學特點
導學式教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式，老師只作為引導者與合作者，學生成為數學學習的主體，完成教學內容.利用‘導’與‘學’相結合，活躍課堂氛圍，使學生學習更高效.以下為導學式教學的主要特點：
（一）“導”與“學”相結合
小學生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學環(huán)境，引導學生學習的方向，使他們將課本知識與現實環(huán)境聯系起來，將知識熟練的應用到現實，同時要注重學生之間相互合作，不斷提高學習效率.
（二）強化學生思維方式
處于小學階段的學生，各個方面尚未發(fā)展成熟，這時候老師扮演著引導者的重要角色，引導學生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學習合作，以此來培養(yǎng)他們的思維方式.
（三）知識較規(guī)范
在教學中，要提高小學生的認知能力和比較能力，培養(yǎng)他們能夠將所學知識聯系起來的能力，并分析所學知識的不同.同樣在教學中需要選擇一定的教學內容指導學生的行為，通過教導來說明道理.
三、導學式教學法在小學數學教學中的應用
（一）問題情境導入
由于數學學習過程中要求學生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學階段的學生心理和生理均不成熟，長此以往，學生很容易失去學習興趣，對數學產生厭煩，而導學式教學法利用情境導入的方式很好地解決了上述問題，將學生的思維引導到課堂上來，吸引了學生的注意力.比如在教學“能被2，3，5整除的數的特征”時，一上課便對同學們說：首先我們以做游戲的方式來開始今天的課堂學習，同學們可以隨意說出一個數字，老師無須筆算就可以判斷你說的這個數是不是能夠被2或5整除，我們可以來試一下.此時大多數學生都會在驚奇之余踴躍參加到這個游戲中，好勝心驅使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學們就會產生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來快速計算出結果，隨后，學生們帶著這種強烈的求知欲開始了新課程的學習，輕松愉悅地進入到學習氛圍中，帶著充分的熱情進行主動學習.當然，教師在創(chuàng)設情境時一定要注意提出的問題或導入點要與課本教學內容緊密相連，問題或導入點要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學生的注意和好奇心，促使學生產生主動求知欲，只有這樣學生才能真正成為學習的主人.
（二）情境教學導入
作為重要而有效的教學手段之一，激發(fā)學生興趣成了現代教學理念的一個重要提升和完善，小學生尚處于兒童時期，天性活潑好動，教育者可以根據小學生的這個共有特性設計出相關的課堂游戲，讓學生把學和玩有效結合起來，學習也會更輕松.教師可以參考小學數學課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹問題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教師教學效果.
（三）行動導入教學
小學生在數學的學習過程中，有一個過渡階段，將行動導入教學可以很好地讓學生對問題有一個準確全面規(guī)范的理解.例如：在學習加法的過程中，3＋2的問題，學生不知道如何理解，就可以采用行動導入教學的方法，讓學生將自己的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然后讓他們把兩部分書放在一起，數一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學生加法的運算，這樣就更容易理解了.
（四）最大限度給學生表現的機會
在實際的教學過程中教師還應注重學生的自我表現，以學生的性格特點、學習情況等為學生創(chuàng)造表現自我的機會，比如，對于相對較難的習題，若成績較為平常的學生能準確地回答，教師就應進行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學生學習，讓其在老師與同學的肯定中獲取自信，在激發(fā)學生學習興趣的同時拉近學生與教師間的關系，讓學生從心底喜歡老師，主動進行學習.
作者：于文雨 單位：吉林省梅河口市第四實驗小學
