高校圖書館信息素養(yǎng)的微課+課堂探究

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摘要:信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作是高校圖書館的服務(wù)職能之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代潮流的沖擊，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生們的求知欲望，微課作為一種新型教學(xué)模式，將其引入圖書館信息素養(yǎng)教育中，利用微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的教育形式，推動信息素養(yǎng)教育達(dá)到理想效果，進(jìn)而提高高校學(xué)生信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);微課;“微課+課堂”

一、高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)又稱信息素質(zhì)，具備了信息素質(zhì)的人，能夠識別何時需要信息，知道如何查找、評估和有效利用需要的信息來解決實際問題或者做出決策。信息素養(yǎng)涵蓋多個學(xué)科教育體系，隨著信息科學(xué)飛速發(fā)展且廣泛使用，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵越來越豐富和深刻。我國信息素質(zhì)教育起步比較晚，在相關(guān)領(lǐng)域研究和實施開展比較落后，隨著信息時代的發(fā)展，教育部門開始逐步意識到信息素養(yǎng)的重要性，在1992年，國家教委頒布《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》《文獻(xiàn)檢索》課開始在高校普及。那么，高校的信息素養(yǎng)教育就是由早期的文獻(xiàn)檢索和計算機教育發(fā)展而來，并由圖書館來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。目前，大多數(shù)高校圖書館通過開設(shè)文獻(xiàn)檢索課、新生入館教育、信息素養(yǎng)培訓(xùn)講座等方式進(jìn)行信息素養(yǎng)教育，從傳統(tǒng)教育理念上大大提高了高校學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)方式顯然存在不足，缺乏對知識體系進(jìn)行資源整合，難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

二、微課與信息素養(yǎng)教育

(一)微課

微課，是指使用多媒體技術(shù)在短時間內(nèi)就一個知識點進(jìn)行針對性講解和剖析的技術(shù)手段。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，可以從教材解讀、題型精講、方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等方面進(jìn)行展示和講解。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合移動學(xué)習(xí)時代的傳播，也符合學(xué)習(xí)者追求個性化和深度獲取知識的需求。微課從其含義本身就可以看出具有其獨特的優(yōu)勢。微課內(nèi)容精、簡、短，知識點經(jīng)過濃縮提煉，突出主題;易于傳播，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，下載及觀看方便快捷;微課以音視頻為主，加上每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計，貫穿課件、素材、互動于一身，有助于學(xué)生掌握知識點且深度理解。

(二)信息素養(yǎng)課采用“微課+課堂”教學(xué)模式

將微課模式引入傳統(tǒng)信息素養(yǎng)課堂是當(dāng)下高校信息素養(yǎng)教育的必要手段，有助于推動高校信息素養(yǎng)課程的教學(xué)，完善信息素養(yǎng)教育教學(xué)體系，可以使教師和學(xué)生擺脫時間和地點限制，依托互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行課程研究和自主學(xué)習(xí)。1．信息素養(yǎng)微課教學(xué)。微課是以短視頻形式提供給學(xué)習(xí)者的，微課整體設(shè)計是吸引眼球的一種重要表現(xiàn)形式，也是直接影響教學(xué)效果的要素之一。微課設(shè)計要以教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)重點和難點為主要契機，雖然短，但是要精，內(nèi)容要言簡意賅，直接引入主題，這就需要教師在微課制作前做好充分準(zhǔn)備，思路清晰，內(nèi)容完整，語言流暢，充分突出微課的“微”特點。信息素養(yǎng)微課主要設(shè)計思路，首先完成其內(nèi)容書面文字綱要;其次設(shè)計微課整體畫面，以簡潔大方為主，稍作點綴，突出重點;字幕、字號、字體調(diào)整適合觀看角度，恰到好處;微課錄制一氣呵成，避免嘈雜聲音干擾，語氣、語調(diào)富有感染力;文件格式適中，便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行下載，避免緩沖過程中出現(xiàn)異常。2．信息素養(yǎng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師一直扮演著知識傳遞者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。而教師將知識點提煉以微課形式傳遞給學(xué)生，角色轉(zhuǎn)為知識的引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)會獲取學(xué)習(xí)資源，運用知識解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，成為學(xué)習(xí)“自助”者，為自己的學(xué)習(xí)興趣和未來而學(xué)習(xí)。那么，課堂時間師生結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行討論，以小組活動為主。首先，課前學(xué)生通過信息素養(yǎng)微課學(xué)習(xí)并掌握這節(jié)課的知識要點，做好知識儲備;其次，在課堂上進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，對知識點擴展訓(xùn)練，上機實踐操作;最后，老師利用課堂時間解答疑問，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時間、空間最大化，利用資源整合，提高效率，增加師生互動交流，實現(xiàn)真正的、高效的教與學(xué)。

三、“微課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教學(xué)的優(yōu)勢

基于“微課堂”的廣泛應(yīng)用并逐步引入圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)中，微傳媒時代不僅給圖書館信息素養(yǎng)教育帶來機遇，也帶來了嚴(yán)峻考驗。當(dāng)前圖書館承擔(dān)著全校信息素養(yǎng)教育教學(xué)任務(wù)，“微課堂”的研發(fā)與探究猶如雪中送炭，很大程度上解決了信息素養(yǎng)課堂上存在的問題，呈現(xiàn)出極大的教育教學(xué)優(yōu)勢。

(一)主題明確，重點突出

微課主要是將一個知識點以精煉簡短的形式通過音視頻手段傳遞給學(xué)生，其內(nèi)容精簡、主題明確、突出重點難點，有利于高校學(xué)生對信息素養(yǎng)資源的獲取，培養(yǎng)學(xué)生感知力。微課短小精簡的特點，更易于被學(xué)生們接受和喜愛。

(二)豐富傳統(tǒng)教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)課堂氣氛沉重，內(nèi)容枯燥無味，教師多采用“滿堂灌”的方式完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生獲取知識的程度達(dá)不到教學(xué)目的。那么，利用微課與課堂教學(xué)相結(jié)合的手段，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容不受限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上師生共同探討，或進(jìn)行某一知識點情景再現(xiàn)，靈活運用這一教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(三)互動性增強，形式多樣化

微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式大相徑庭，存在很大差異性，在高校進(jìn)行信息素養(yǎng)課程教學(xué)工作開展之前，會對其進(jìn)行調(diào)研，明確學(xué)生獲取知識的方向以及學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合，建立完善的教育教學(xué)體系。例如，通過微信公眾平臺與學(xué)生進(jìn)行線上互動，集思廣益，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時，結(jié)合學(xué)生的反饋調(diào)整信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并采取多樣化的教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。

(四)應(yīng)用范圍廣，可擴展性強

微課表現(xiàn)形式不僅應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索課程中，也可通過微課對高校新生進(jìn)行新生入館教育，包括對圖書館資源利用的講解，如何利用圖書館資源自主學(xué)習(xí)等，還可以應(yīng)用到圖書館專題培訓(xùn)中，制作專題視頻，為學(xué)習(xí)者提供新型的教育模式。另外，通過微課形式將圖書館服務(wù)模式展示給全校師生，應(yīng)用情景多元化，利用官微平臺推出特色服務(wù)板塊，滿足全校師生對資源獲取的渴望。隨著教學(xué)手段的不斷提升和學(xué)生需求增多，面對不同學(xué)科和不同程度學(xué)習(xí)者，將碎片化的知識進(jìn)行組合，并結(jié)合圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)資源，對微視頻、微課件等不斷擴展更新，使得高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)成為動態(tài)生長模式。

四、“微課+課堂”嵌入高校信息素養(yǎng)教學(xué)意義

首先，圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)在各高校作為信息素養(yǎng)推廣的重要手段，絕大部分不被重視，很難被推廣，微課的利用無疑成為推動信息素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的首要途徑。其次，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)課堂內(nèi)容局限于文獻(xiàn)檢索課程的講解，隨著學(xué)生對資源獲取的需求增強，微課+課堂教學(xué)模式可以擴展到幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)解決生活中的困難，這也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分。最后，微課的特點不受空間和時間限制，學(xué)生可以利用課余空閑時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以利用更多時間進(jìn)行師生交流互動、上機操作等獲取更多課程資源。微課的嵌入顛覆了傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式，也促使高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對教學(xué)方法推陳出新，積極研發(fā)，完善知識結(jié)構(gòu)，充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，大大提高高校圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)效果，強化圖書館服務(wù)體系，節(jié)省人力、設(shè)備、資金等投入，提高教育者自身信息素養(yǎng)，從而促進(jìn)高校圖書館信息素養(yǎng)教育教學(xué)工作更好地開展，使高校圖書館發(fā)展有一個更好的未來。

作者：汪余雪 單位：白城師范學(xué)院