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摘要:新課改要求全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在小學(xué)語文教學(xué)中,教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生被動地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生面對全新的知識時(shí)會更加被動,不利于學(xué)生的未來成長。主要從小學(xué)生語文課堂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā),探討如何引領(lǐng)小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí);能力提升;習(xí)慣養(yǎng)成
學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo),如果學(xué)生得不到教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)效率就會下降,失去學(xué)習(xí)的動力和方向。語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,相對于其他的一些學(xué)科來說,偏向于基礎(chǔ)性,如果學(xué)生掌握了基本的自學(xué)方法,便可以很快投入學(xué)習(xí)中。
一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義
隨著社會的不斷發(fā)展,我們的知識更替速度比較快,如果不及時(shí)學(xué)習(xí)一些新的知識和理念的話,就無法跟上社會發(fā)展的步伐。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)在教學(xué)工作的一個(gè)重要目標(biāo),如果一味地采用以教師為中心的教學(xué)模式,最終會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動,無法達(dá)到新課改要求的教學(xué)目標(biāo)。對于小學(xué)生來說,他們剛接觸文化課的學(xué)習(xí),正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,因此小學(xué)老師更應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文時(shí)遇到的問題
(一)缺乏合理的引導(dǎo)
學(xué)生在幼兒階段還沒有形成自主探索意識,隨著小學(xué)知識量的突然增加,學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)這種變化。為了讓學(xué)生能在新環(huán)境下學(xué)到語文知識,老師一般會采用強(qiáng)化記憶的方式讓學(xué)生反復(fù)記憶。而這樣的過程確實(shí)能夠確保學(xué)生學(xué)到一些基礎(chǔ)知識,但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)重視力度不夠
讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并非是一蹴而就的過程,而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么,如何自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生的分析能力和自我控制能力本來就比較弱,如果不加以正確引導(dǎo)的話,單純靠學(xué)生自己是很難養(yǎng)成良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的。但由于教師的工作量比較大,精力和時(shí)間也有限,很難有充足的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo),而且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后,也無法逐一指導(dǎo),導(dǎo)致重視力度不夠。
(三)與課堂的相適性欠缺
雖然小學(xué)語文知識量較少,但小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱,而且在課堂上的自制能力較差,如果在課堂上再耗費(fèi)大量的時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,必然會影響到正常的授課。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,因此,老師也無法在課堂上對每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一的分析和引導(dǎo)。如果只是純粹學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的話,課本內(nèi)容又無法滿足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的需要,因此出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與課堂的相適性欠缺的現(xiàn)象。
三、引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)策略
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心雖然小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱,但小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),教師可以通過引起學(xué)生好奇心的方式引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是課本上的內(nèi)容,也可以是與課本相關(guān)的內(nèi)容。比如,在教學(xué)《趙州橋》的時(shí)候,教師在引領(lǐng)學(xué)生掌握課本內(nèi)容之后,可以給學(xué)生留一個(gè)課外作業(yè):研究趙州橋如何在沒有橋柱、沒有鋼筋混凝土的情況下能夠?qū)崿F(xiàn)支撐?這必然會引起一部分學(xué)生的興趣,學(xué)生在課外研究的時(shí)候會慢慢養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(二)合理布置課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)
課后作業(yè)和課前預(yù)習(xí)并非必須是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè),也可以是多樣化的。比如,在教學(xué)《漁夫的故事》之前,教師可以讓學(xué)生先找一下在這篇課文中“漁夫”“金魚”一共出現(xiàn)了幾次,他們之間一共有多少次對話。雖然這樣的問題看似比較簡單,但學(xué)生想完成作業(yè)就必須閱讀全文。這一過程就相當(dāng)于讓學(xué)生先熟悉課文,可以提升教學(xué)效率,學(xué)生由于提前熟悉過課文,所以上課的時(shí)候?qū)W習(xí)效果會更好,有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(三)與家長合力
學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限,所學(xué)的知識相對較多,空閑時(shí)間并不多,所以,自主學(xué)習(xí)主要還是集中在節(jié)假日或每天放學(xué)回家之后。由于小學(xué)生的自制能力比較弱,再加上愛玩手機(jī)、電腦,就算老師留下自主學(xué)習(xí)的作業(yè),小學(xué)生也未必會完成,學(xué)生在家中得不到老師的監(jiān)督,因此,教師需要與家長溝通,讓家長監(jiān)督學(xué)生自主完成作業(yè)。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是目前新課改要求的主要教學(xué)任務(wù)之一,而小學(xué)時(shí)期又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,因此,老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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作者:劉占虎 單位:和政縣團(tuán)結(jié)小學(xué)