小學語文課堂師生互動探討
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【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革也日益發(fā)展完善起來，新課程標準要求將學生變?yōu)閷W習的主人，而使教師成為教育活動中的引導者與組織者，從而充分發(fā)揮教師與學生兩者的主體作用。因此，如何在教育教學中激發(fā)學生的積極性、主動性及創(chuàng)造性已成為教育領域所共同關注的問題。教師在日常的教學過程中應注重學生天性的解放，使得學生能夠主動參與學習，并能夠勇敢的表達自我見解。本文分別從以下幾個方面對小學語文課堂師生互動展開相關探討。
【關鍵詞】小學語文師生互動教育教學教育改革語文課堂
隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質量是檢驗教育改革效果的唯一標準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學中。為了提高課堂教學質量，廣大教師將日常的教學工作重心轉移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學生進行自主學習、合作學習與探究學習的積極性，另一方面培養(yǎng)起學生進行問題解決的能力。
一、小學語文課堂師生互動的涵義
師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現(xiàn)教學任務與目標的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。
二、小學語文課堂師生互動教學的實施
1.小學語文課堂中師生間的提問互動
語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學任務及教學內容進行問題的設置，然后展開提問的一種普通教學模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學語文課堂教學中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據(jù)文章中“魚成群結隊……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結構進行問題的設置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學生對課本進行更深一步的了解與評析。
2.小學語文課堂中師生間的討論互動
小學語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現(xiàn)解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個方面：第一，提問是教師及學生一一對應展開的，而討論過程則是教師與多個學生，或多個學生之間進行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學生通過對自身所掌握知識進行整理與創(chuàng)新而做出的。
3.小學語文課堂中師生間的表演互動
小學語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領下，學生根據(jù)自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學生的廣泛關注，從而幫助學生理解與把握課本內容及人物的情感，使得學生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。
4.小學語文課堂中師生間的感情互動
小學語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內容的了解基礎上，表達自身的情感，從而對學生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。
三、總結
學生進行學習的主動性是小學語文課堂中影響師生互動程度的主要因素，教師想要實現(xiàn)良好的師生互動，首先就要摒棄傳統(tǒng)教學中教師機械講解的模式，改變學生被動接受的現(xiàn)狀；另外，還要避免課堂中“偽互動、瞎熱鬧”現(xiàn)象的發(fā)生，重視師生互動的效果。總之，小學語文課堂的師生互動是一個較為復雜的體系，它涵蓋了心理學、文化學、教育學、哲學以及社會學等多個領域，所以，小學語文教師想要充分了解師生互動的本質還需要教育者進行更深一步的探討。
參考文獻：
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作者：莊春艷 單位：吉林省臨江市建國小學
