小學(xué)語文和班主任管理的結(jié)合

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一、語文學(xué)科和班主任管理結(jié)合的作用

年齡、性格等因素決定了小學(xué)生天生好動(dòng)，很難在課堂上集中注意力，需要班主任在日常管理中加以約束。小學(xué)時(shí)期，無論語文教育，還是班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都非常有益。新課程環(huán)境下，除了關(guān)注小學(xué)生的語文成績(jī)、閱讀、寫作能力之外，還要兼顧素質(zhì)教育。發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科教學(xué)與班主任管理工作相結(jié)合，始終把小學(xué)生作為班級(jí)管理及課堂教學(xué)過程中的主體，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，將德育融入語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，使語文課堂及班級(jí)管理更加具有人文性[1]。

二、語文學(xué)科和班主任管理結(jié)合方法

（一）課文誦讀與德育相結(jié)合。學(xué)生的思想品德教育及道德素質(zhì)培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要從小開始，甚至貫串學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯。對(duì)小學(xué)生來說，除了語文、數(shù)學(xué)、英語等常規(guī)課程的學(xué)習(xí)之外，人文素質(zhì)培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。學(xué)校要依托語文教育、班級(jí)管理等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其性格發(fā)展及未來成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。中國文化博大精深，小學(xué)語文教材中收錄的古詩、散文等都非常具有誦讀價(jià)值。語文教師要依據(jù)課程背景及教材內(nèi)容，為小學(xué)生提供豐富的德育素材。課程實(shí)踐中，引導(dǎo)小學(xué)生誦讀《泊船瓜洲》《秋思》等古詩及《金色的魚鉤》《桃花心木》等故事、散文，培養(yǎng)小學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)、愛國情懷、審美能力等，使小學(xué)生在朗誦、學(xué)習(xí)的過程中，不斷提高自身的思想道德品質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到具備美好品格的重要性。班主任管理工作中，也可以適當(dāng)引用語文教學(xué)中的案例、素材等，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和教育。比如，某班在校級(jí)體育比賽中失利，班內(nèi)學(xué)生的情緒普遍偏低，班主任可嘗試用《頂碗少年》這篇課文，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過頂碗少年的故事，教導(dǎo)他們面對(duì)失敗不氣餒，遇到困難要敢于堅(jiān)持、拼搏，這對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)非常有益。（二）主題班會(huì)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合。小學(xué)生年齡較小，對(duì)外部事物充滿了興趣和好奇心。依據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特征及興趣愛好，改變傳統(tǒng)班會(huì)、語文課程教學(xué)模式，通過主題班會(huì)為小學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。作為班主任兼語文教師，把主題班會(huì)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅有助于創(chuàng)新課堂形式，對(duì)知識(shí)的吸收和理解也變得更加容易。班級(jí)管理工作及課程實(shí)踐中，除了關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要兼顧其人際交往、才藝展示等各方面能力的提高。主題班會(huì)有助于激發(fā)小學(xué)生的潛力，無論對(duì)語文課程學(xué)習(xí)，還是未來成長(zhǎng)及發(fā)展都非常有幫助[2]。例如，新學(xué)期開始，某班級(jí)召開“擁抱親情，感恩家庭”主題班會(huì)，教師鼓勵(lì)小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)朗誦《媽媽的賬單》《地震中的父與子》《慈母情深》等課文，通過這種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，契合了語文課程教學(xué)目標(biāo)，為班主任管理工作提供輔助。（三）語文教學(xué)與傳授道理相結(jié)合。小學(xué)生思想單純，應(yīng)該通過日常管理及教學(xué)，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，使其成長(zhǎng)為品格優(yōu)良的人。課程實(shí)踐中，除了教授小學(xué)生生字詞，要求其背誦課文、古詩詞，了解文章主題、結(jié)構(gòu)之外，還要通過直觀的文本內(nèi)容，使學(xué)生了解人性善惡，明確友情、親情、愛情的真諦，以此培養(yǎng)小學(xué)生的憐憫心、同情心及愛國情懷等。依托語文課程，使小學(xué)生受益終身[3]。例如，在教授《和時(shí)間賽跑》一文時(shí)，告訴小學(xué)生時(shí)間的重要性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，利用有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，不斷豐富和完善自己。通過適當(dāng)引導(dǎo)，小學(xué)生在無形中便有了時(shí)間意識(shí)，有助于提高課堂效率，達(dá)到良好的班級(jí)管理成效，甚至還能夠減少違紀(jì)情況的發(fā)生。再以林海音的《竊讀記》一文為例，依托文本學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生感受到作者對(duì)閱讀的熱愛和文學(xué)知識(shí)的渴望，感受到讀書的樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)小學(xué)生的未來成長(zhǎng)乃至終身發(fā)展都非常有益。該教學(xué)環(huán)境下，班主任不需要花費(fèi)太多精力，以剛性管理方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行約束，使其在學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面都更加積極、主動(dòng)。

綜上所述，班主任管理工作直接關(guān)系到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)及發(fā)展。班主任兼語文教師要從傳統(tǒng)班級(jí)管理及學(xué)科教學(xué)模式中跳脫出來，結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征及日常學(xué)習(xí)要求，將語文課程知識(shí)融入班級(jí)管理工作中。借助直觀的文本知識(shí)、情感教育等，幫助小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并使其認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的價(jià)值，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備高尚的思想品格，受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]李非.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].新課程(上)，2016（2）：196.

[2]劉玉會(huì)，薛克聽.淺談小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].中國校外教育，2016（18）：57.

[3]李諾.淺析小學(xué)語文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].考試周刊，2017（77）：46.

作者:李萬順 單位:甘肅省民勤縣大灘鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站