小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探析

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摘要：合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，由一個(gè)團(tuán)體共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，教師自然地充當(dāng)了指導(dǎo)者角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體之間既有分工又有合作，其學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯，學(xué)習(xí)效果得到提升。文章探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的意義和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；意義；策略

一、如何認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作與探究，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式正是新課改精神的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師將學(xué)生分組，組內(nèi)分工，形成以學(xué)生自主探究和團(tuán)體協(xié)作為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，小學(xué)生處于人格的塑造期，一成不變的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘與開發(fā)。在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上是讓小學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)通過(guò)自主探究而掌握學(xué)習(xí)的方法，這樣的自主學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生自主探究和掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提升，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)得到了培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

1.符合新課程改革的要求，適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展趨勢(shì)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課改理念逐步深入人心，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念和方法的改變勢(shì)在必行。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式的一大改革，凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，適應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一般都是老師講解學(xué)生傾聽，教學(xué)模式處于固化狀態(tài)，屬于機(jī)械式教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)造。開展語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)，首先將教學(xué)任務(wù)教類了學(xué)生，讓學(xué)生作愛學(xué)習(xí)的主人，這就能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，自然就對(duì)知識(shí)的理解有所加深。同時(shí)，開展語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的理念比較符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的對(duì)象首先是同學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極會(huì)有所提升，而且合作學(xué)習(xí)中更需要小學(xué)生具有團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也有著十分重要的意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中常見的問(wèn)題分類

1.教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)筆者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?？梢娪薪處熢谛〗M劃分上不科學(xué)，隨意分組，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生屬于團(tuán)體學(xué)習(xí)，但不是合作學(xué)習(xí)，團(tuán)體學(xué)習(xí)是一組學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，但不一定有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更不一定有問(wèn)題引領(lǐng)。而合作學(xué)習(xí)，既有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有明確的分工，凸顯出小組學(xué)習(xí)，又是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生各盡所能，共同完成一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中出現(xiàn)這種沒有明確問(wèn)題引領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，能看出教師缺乏對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論與內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，教師們的合作學(xué)習(xí)方式流于表面形式，致使學(xué)生沒有探索的任務(wù)，缺乏合作學(xué)習(xí)的明確內(nèi)容，看似進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其實(shí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果沒有多大差別。

2.教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)忽視學(xué)生個(gè)體差異合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于平等對(duì)待每一位小學(xué)生，為了讓小學(xué)生能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)而相互促進(jìn)、積極表達(dá)、各抒己見。但是有一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是，學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，學(xué)生之間存在著性格、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中需要合理分組，平衡學(xué)生之間的差異。比如說(shuō)優(yōu)等生可能善于表達(dá)，積極思考，自我展示的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而學(xué)困生往往被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，被動(dòng)地聽講，被動(dòng)地獲取知識(shí)，或者注意力不集中，學(xué)無(wú)所獲。那么，教師就要對(duì)學(xué)生合理分工，多給學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，而讓學(xué)優(yōu)生將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深推進(jìn)，既調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠促進(jìn)不同學(xué)生的不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究

1.樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，樹立起真正的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合學(xué)情、校情探索適合本校本班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，明確學(xué)習(xí)的目的，探索適合合作學(xué)習(xí)的方式方法。

2.進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的必要前提就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)而合理的分組。上述問(wèn)題分析中，就存在教師對(duì)學(xué)生分組不合理的現(xiàn)象，其結(jié)果是不但沒有提升教學(xué)效果，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師一定要了解每一個(gè)學(xué)生，了解全班的學(xué)生在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面的差異，合理搭配。分組可以是優(yōu)秀學(xué)生分同組，也可以是優(yōu)差結(jié)合分組，還可以是學(xué)生的內(nèi)外向性格結(jié)合分組，讓每一組的學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)引導(dǎo)開展小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，并不完全等于將課堂交給學(xué)生，而是有明確的任務(wù)引領(lǐng)，學(xué)生是帶著問(wèn)題去討論學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)討論后，每個(gè)人都能發(fā)表自己的想法，然后在進(jìn)行分析、總結(jié)，得出小組合作學(xué)習(xí)的最佳成果。再在全班范圍內(nèi)討論學(xué)習(xí)，教師做出必要的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生表述觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是不僅讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要積極總結(jié)學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)候?qū)W生會(huì)冒出來(lái)很多特性獨(dú)立的看法，教師不可以個(gè)人觀點(diǎn)武斷地做出判斷，而應(yīng)該積極激勵(lì)和引導(dǎo)，或者拋給大家，作更深入地分析。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這符合新課程改革的要求，也適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的探究，首先要樹立合作學(xué)習(xí)意識(shí)，探索合作學(xué)習(xí)方式，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，注重結(jié)果評(píng)價(jià)引導(dǎo)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

作者：葉 單位：勇環(huán)縣環(huán)城學(xué)區(qū)