部編教材下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

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摘要：部編版教材是由教育部編寫的，被投入了巨大的編寫資源，一直備受教育領(lǐng)域的關(guān)注。部編版的小學(xué)語文教材不管是從內(nèi)容還是素材而言，都順應(yīng)著時展的需求，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容增加，特別是古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，隨之其教學(xué)難度也有一定的提升。教師在教學(xué)過程中要明確部編教材的出發(fā)點，采取不同的教學(xué)策略來讓學(xué)生更好地適應(yīng)部編教材理念教學(xué)。

關(guān)鍵詞：部編教材；小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化博大精深，小學(xué)語文古詩詞中更是蘊(yùn)含著古人留給我們的寶貴的精神財富，承載著中華民族的輝煌歷史。小學(xué)生的課本中的古詩詞是經(jīng)過多方面的篩選才最終寫入教材的，部編版教材的古詩詞所占比例也進(jìn)一步得到提升。教師在教學(xué)過程中要注意教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自己的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)的到進(jìn)一步的提升。

一、創(chuàng)建古詩詞的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

古詩詞的學(xué)習(xí)并不是僅僅依靠教師的講解和學(xué)生的朗讀吟誦就能讓學(xué)生很好地了解古詩詞的內(nèi)涵，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師要從多方面去幫助學(xué)生對詩詞表現(xiàn)得情境進(jìn)行解讀，讓學(xué)生樹立起正確的語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要提前進(jìn)行教學(xué)安排，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，更好地幫助學(xué)生理解古詩詞的含義，增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的途徑有很多，教師可以通過聯(lián)系生活以及問題情境設(shè)置等方式進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。對于學(xué)生而言，古詩詞比起其他類型的課文有許多難懂的字眼，導(dǎo)致了學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣缺失，很難領(lǐng)會古詩詞語言精簡凝練的美感，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際生活狀況展開聯(lián)系，讓學(xué)生從古詩詞的學(xué)習(xí)中感受生活之美，深刻體會到古詩詞與生活之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生意識到古詩詞所呈現(xiàn)的情境就是我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚪佑|到的事物，對古詩詞的學(xué)習(xí)不再感受到距離的存在，增強(qiáng)學(xué)生的共情感，使學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)生的情境中運(yùn)用合適的古詩詞，很好地讓學(xué)生領(lǐng)會古詩詞中描述的情境以及表達(dá)的情感。教師還可以通過一連串的問題進(jìn)行情境的建設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)一個個問題逐步深入對古詩詞的了解，讓學(xué)生由淺入深的對古詩詞進(jìn)行解讀，有助于增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的自覺性。教師還可以通過故事的描述進(jìn)行情境的建設(shè)，將學(xué)生帶入故事情境，讓小學(xué)生在故事中切身體會古詩詞的創(chuàng)作情境，吸引學(xué)生對古詩詞本身內(nèi)容進(jìn)行探知，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[1]比如：在進(jìn)行楊萬里的《小池》的教學(xué)時，教師提前準(zhǔn)備好荷葉、蜻蜓等教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)建起一個比較貼切的教學(xué)情境，之后進(jìn)行故事講述，讓學(xué)生通過對楊萬里創(chuàng)作背景的了解來進(jìn)行想象，感受古詩詞所表達(dá)的美麗畫面，讓學(xué)生明白古詩詞相應(yīng)的應(yīng)用場景，為學(xué)生呈現(xiàn)出多姿多彩的夏日荷塘。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)古詩詞的教學(xué)更多是的依靠教師進(jìn)行相對感性的教育，教師通過單一的形式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)并不能很好地達(dá)到教學(xué)目的，教師要注意教學(xué)方式的改變，結(jié)合部編教材的特點和自身積累的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新來擴(kuò)展學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)的途徑。部編版教材的教學(xué)理念不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會古詩詞相關(guān)的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩詞的能力，學(xué)會自己進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，同時也要求教師對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)途徑。教師可以通過讓學(xué)生講故事、歌唱、表演的形式進(jìn)行古詩詞內(nèi)容的演繹，讓學(xué)生對作品形式有一個很好的了解。教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行分析，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更直觀得對古詩詞進(jìn)行分析。教師通過查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作情況，可以很直觀的了解學(xué)生對古詩詞的理解和分析狀況，有助于學(xué)生理解的記憶古詩詞的同時可以讓教師有針對性地對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及讓學(xué)生掌握古詩詞分析的方法。教師還可以讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖形場景化，讓學(xué)生感受古詩詞之美。[2]比如：在進(jìn)行《四時田園雜興》的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將創(chuàng)作背景、語法、修辭等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，之后為對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，讓鄉(xiāng)村人耕織和孩子活潑可愛的形象躍然紙上，提高學(xué)生進(jìn)行古詩詞內(nèi)涵挖掘，感受詩詞語言的魅力。

三、運(yùn)用微課協(xié)助教學(xué)，增加師生互動，幫助學(xué)生健全古詩詞教學(xué)體系

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微課在課堂上的應(yīng)用也逐漸廣泛起來。古詩詞的情境發(fā)生時間距離我們相對比較久遠(yuǎn)，很多地方學(xué)生即使在日常生活中都不能經(jīng)常接觸到，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞里面的一些事物的認(rèn)識比較模糊，不利于學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的了解。教師利用微課協(xié)助教學(xué)，可以更直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的古詩詞的場景，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識古詩詞中出現(xiàn)的事物，擴(kuò)展學(xué)生視野的同時可以吸引學(xué)生的目光。微課小視頻時間較短，每個視頻都對教學(xué)重點進(jìn)行了詳細(xì)的講解，有助于學(xué)生捉住教學(xué)重點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生對古詩詞知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，存在一定的差異，教師利用微課可以進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況進(jìn)行微課視頻的反復(fù)播放，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在一定程度上為不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)提供更好的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的理解能力進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到一定的知識，提升教師的課堂效率。小學(xué)生的理解能力有限，教師進(jìn)行教學(xué)過程中不能讓學(xué)生單純依靠學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行微課視頻播放時教師要從旁進(jìn)行相應(yīng)的講解引導(dǎo)通過微課教學(xué)由點到面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識古詩詞，讓學(xué)生逐步積累起豐富的古詩詞知識，建立健全學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生今后進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。[3]比如：教師在進(jìn)行《江雪》的教學(xué)時，通過微課視頻的播放為學(xué)生更直觀地呈現(xiàn)古詩文描述的景色和詩中描述的畫面。教師將詩意、重點字詞等教學(xué)重點進(jìn)行微課的錄制來讓學(xué)生更深入地了解詩人地心境，走進(jìn)詩人地內(nèi)心世界，使學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟詩人不與當(dāng)權(quán)者同流合污的堅忍品質(zhì)，幫助學(xué)習(xí)捉住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

四、線上線下結(jié)合，加強(qiáng)與家長的溝通交流，豐富學(xué)生的詩詞量

小學(xué)生的自律性較差，比較貪玩，大部分小學(xué)生都做不到獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，他人的監(jiān)督對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)而言起到了一個很好的監(jiān)督作用。在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日益發(fā)達(dá)的時代，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以建立起與家長的良好溝通，為家長樹立起正確的價值觀，讓家長做到在生活中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督。小學(xué)生的記憶力與其他階段的學(xué)生相比有很大的優(yōu)勢，教師和家長讓學(xué)生多進(jìn)行詩詞的背誦，增大學(xué)生的詩詞量，讓學(xué)生在一遍又一遍的詩詞誦讀和北宋中，體會古詩詞文字的美感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，對詩詞的理解程度也各不相同，教師和家長不能強(qiáng)求學(xué)生對詩詞進(jìn)行完整的理解，等學(xué)生的詩詞量達(dá)到了一定的程度以及在今后的生活中的某個時期，一定會對詩詞有一個自己的理解和體會。低年齡階段的小學(xué)生有了一定的詩詞記憶背誦量，可以很好地為學(xué)生今后進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，等學(xué)生到了一定的年齡，一定會達(dá)到一定程度的觸類旁通。教師和學(xué)生作為學(xué)生成長道路上的引領(lǐng)者，要注意學(xué)生詩詞量的積累，教師為學(xué)生精選大量的優(yōu)秀詩詞為學(xué)生擴(kuò)展詩詞背誦量，家長進(jìn)行有效的監(jiān)督。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，家長和教師有意識地與學(xué)生聊詩詞、聊音韻，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的興趣，將古詩詞的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞為日常生帶來的美，養(yǎng)成時刻學(xué)習(xí)古詩詞的良好習(xí)慣。教師對家長進(jìn)行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行邊啟發(fā)邊輸入的古詩詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成鑒賞詩詞的學(xué)習(xí)思路，久而久之培養(yǎng)起學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。家長作為學(xué)生的第一個教師，但是他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃椒?，教師與家長進(jìn)行溝通交流，可以讓學(xué)生了解現(xiàn)今的教育形式以及教學(xué)需求，明確教育走向，教師和家長通過共同的努力為學(xué)生營造起良好的教學(xué)氛圍。[4]比如：教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以為學(xué)生進(jìn)行相同類型相同結(jié)構(gòu)的古詩詞的擴(kuò)展，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)背誦，家長在旁監(jiān)督。在進(jìn)行《小池》的教學(xué)時為學(xué)生推薦楊萬里的另一佳作《曉出凈慈寺松林子方》，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略盛夏池塘，擴(kuò)展學(xué)生的詩詞量。

五、結(jié)束語

部編教材理念下進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生感知中華民族的傳統(tǒng)美德和深厚的文化底蘊(yùn)，豐富學(xué)生古詩詞素材的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的美感意識。教師在教學(xué)過程中，要時刻注意根據(jù)古詩詞的教學(xué)特點來不斷完善自己的教學(xué)方式，更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)尋求，真正的讓學(xué)生對古詩詞表達(dá)內(nèi)容有所領(lǐng)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希堂.部編教材理念下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].考試周刊.2020(76):44-45.

[2]黃震.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略分析[J].文理導(dǎo)航(下旬).2020(09):36-38.

[3]張革.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析[J].散文百家.2019(12):59.

[4]遲鴻飛.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計策略分析[J].中華少年.2019(35):73-74.

作者：朱艷艷 單位：吉林省松原市長嶺縣第四小學(xué)