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摘要:整本書與單篇文章相比信息量更大,結構和意蘊更為豐富,為了滿足學生對整本書閱讀的多樣化需求,可以在整本書閱讀指導中通過統(tǒng)整要素,創(chuàng)生閱讀場域,優(yōu)化設計,活化思維路徑,精準評價,靶向能力層級三方面的融通,以多維視角展開整本書閱讀策略探索,促進學生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等語文核心素養(yǎng)的形成與提升。
關鍵詞:整本書閱讀;統(tǒng)整要素;優(yōu)化設計精準評價
整本書閱讀教學在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導過程中,教師應為閱讀活動提供多樣化支架,促進閱讀活動的精細化加工,設計多種形式的導讀與測評機制,以達成閱讀策略的內化與遷移。筆者擬通過多維路徑協(xié)同,指向整本書閱讀能力培養(yǎng),形成完善的整本書閱讀指導方法與評價體系,從而提升整本書閱讀教學的實效性。
一、統(tǒng)整要素,創(chuàng)生閱讀場域
相對于單篇文本,整本書閱讀的教學過程更難把握。設計教學與測評時需序列化思考,結合課標和語文要素,在分層推進、語用一體化下創(chuàng)生整本書閱讀活動場域,創(chuàng)生閱讀能力提升關鍵節(jié)點,培養(yǎng)兒童在長文本閱讀中的言語生長能力。
1.聚焦核心素養(yǎng)
基于國際閱讀評價項目研究,整本書閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)主要從整體感知、信息提取、形成解釋、作出評價等層級落實,且素養(yǎng)的形成貫穿于語文閱讀的全過程,呈螺旋上升式發(fā)展。而閱讀命題與評價如何與核心素養(yǎng)精準對接,成為整本書閱讀亟待突破的瓶頸。整本書閱讀指導活動中以真實情境構建閱讀主題任務鏈,通過開放類試題測評學生整合復雜信息的思維力,使具象化認知過程指向閱讀素養(yǎng)診斷,從而捕捉高階閱讀思維軌跡,有效測評學生整本書閱讀力。
2.分層分級推進
核心素養(yǎng)背景下的整本書閱讀設計必須有大目標意識,在目標下拆分能力層級。在教學中關注學科素養(yǎng)的能力分層,注重閱讀能力由理解到遷移創(chuàng)新的發(fā)展,不同的年段依標創(chuàng)設不同的閱讀任務鏈,提供適恰的閱讀挑戰(zhàn)。在閱讀層級推進中,初階搭建閱讀梯,掌握知識發(fā)生的過程和獲得的途徑;中階設立閱讀墻,讓知識在不同情境中運用與突圍;高階延伸閱讀鏈,對語言表達進行推廣和變式,內化思維表達方式。
3.聽說讀寫一體
整本書閱讀活動的展開不同于普通的單文本和多文本,要特別注重閱讀活動的整體架構與細化,閱讀交流任務群的融通,要兼顧語言積累與運用、梳理與探究、內化與表達等,多途徑閱享與習得,實現聽說讀寫一體化。閱讀活動推進過程中,從教學指導實踐入手,在主題、議題導向下進行閱讀課程整合,開發(fā)出閱讀生長型課程。
二、優(yōu)化設計,活化思維路徑
1.落實整體化觀照
(1)多元視角。在整本書閱讀中,基于文本和學習力的發(fā)展,及時關注閱讀軌跡,綜合分析并確立整本書閱讀學習目標?!巴ㄟ^發(fā)展的視角將閱讀目標設定成動態(tài)過程,及時調整與跟進,科學有效地把握閱讀素養(yǎng)生長的節(jié)點。”[1]同時,以關聯的視角連通課內外,對照課程目標,在整體閱讀思維框架下展開閱讀活動與測評。(2)螺旋梯度。根據不同學段梯度展開統(tǒng)整設計,基于閱讀思維能力和素養(yǎng)考量,閱讀方法與策略的指導依學情有“序”上升。不僅有閱讀進階書單,更細化整本書閱讀年段目標。如閱讀批注方法的落實在不同年段會有不同的達成要求,在低段閱讀中可以采用畫一畫、圈一圈精彩語句段方式摘記,中段學生可以將部分內容簡單提煉為感受,高段學生則通過設計閱讀概念樹、人物關系圖譜等方式表達閱讀思考與感受。
2.創(chuàng)設任務型驅動
(1)圖式化驅動:衍生言語地圖。閱讀是由感知、思維、推理、評價和解決問題等一系列知識經驗組合的網絡。在指導過程中,為有效梳理結構網絡、總結寫法特色、生發(fā)深度感悟,可以通過“圖式驅動”,利用大腦圖式描述知識,幫助學生理解文本。圖式生發(fā)過程中,通過將整本書立體化、具象化還原,激活學生知識原點,生成語體知識和提升語言創(chuàng)新解碼能力。圖式的驅動讓整本書閱讀中分析、概括、綜合運用的能力得到充分練習,強化了閱讀素養(yǎng)考查中語言輸入基礎上輸出能力的訓練。如在二年級下冊《神筆馬良》整本書閱讀中描畫“馬良奇遇”閱讀地圖,通過關鍵詞角注坐標的方式梳理事例和情節(jié),并在互動互補中細化、整合學習源。(2)情境性體驗:投射社群表達。閱讀學習是個性化行為,這樣的閱讀方式是學生主動思考、積極獲取情感活動的體驗。整本書的閱讀時空與知識結構較為豐富,為學生與文本、學習伙伴及生活經驗之間的聯結注入更多可能。開啟學生情境化任務,設計閱讀學習單與測評卡,引導學生在自主構建的情境中想象、體悟與表演,在靜思默想與品賞解析中遷移與升華。如六年級上冊《童年》一書的閱讀,挑選感觸較深的情節(jié),融入自身生活體驗后進行書本劇設計,以展演方式將整本書與生活進行銜接,閱讀體悟自然深入。(3)項目式活動:泛化閱讀本源。整本書閱讀區(qū)別于單篇短文的活動模式,需挖掘和開發(fā)整本書閱讀活動課程資源,拓寬學生閱讀空間,由問題點出發(fā)、從實踐操作入手,設計整本書閱讀實踐探究活動。在活動中梳理出整本書閱讀內容序列:讀前推薦激活,讀中交流勾連、讀寫互惠創(chuàng)生,讀后延伸生發(fā)(如圖1)。在活動中,基于整本書閱讀時間設立長時間規(guī)劃表,同時根據學生閱讀能力、興趣、動機與學習方式,設計多形式、多層級閱讀活動,既能保障學生閱讀的獨立性,也能發(fā)揮整本書閱讀提升閱讀空間的作用。如小先生導讀制、共閱體全員閱讀圈活動等都是整本書閱讀創(chuàng)意互通的方式。
3.提供策略性支架
整本書閱讀指導活動是一個完備的整體,需要閱讀指導策略支架助力,在任務型活動過程中,優(yōu)化的策略支持可以最大程度驅動閱讀熱情,開發(fā)閱讀思維力。(1)創(chuàng)設提問預測策略——引問導思。提問和預測策略的有效運用,可以使閱讀更具方向感和期待值。在閱讀活動不同階段創(chuàng)設新型提問路徑,讓閱讀進階的途徑更加多元,如對話題的設疑、對作者和文本的質疑、對關鍵節(jié)點的驚疑。之后進行猜疑、解疑,這樣多維的提問策略可以幫助學生拓展閱讀思路、開發(fā)閱讀視角、發(fā)展高階閱讀思維。學生在長文本閱讀中會產生思維盲點,這就需要創(chuàng)設預測情節(jié),通過預測支架指導學生展開積極主動而更有針對性的閱讀活動。如五年級下冊《中國古代寓言故事》整本書閱讀中,導讀由聊書開始,根據題目選擇最想閱讀的故事,小組合作設計問題清單,閱讀一個階段后相互交流收獲,并更新下一步閱讀的問題鏈。通過巧設提問和預測,引導學生在整本書閱讀中將內隱的思維發(fā)展外顯化,形成學生閱讀過程中自主反思的思維品質。(2)聯結視覺轉化路徑——語圖互通。在整本書閱讀活動中,視覺轉化策略的運用對學習效能的提升很關鍵。通過運用思維導圖的方式引導學生梳理全書結構,對各類文本信息進行提煉、類比和分析??梢詫⑽谋緝热蒉D化為表格形式進行填寫,梳理大文本組織結構;利用結構分析架構圖對人物特色進行解析,構建立體化人物形象;以多樣態(tài)結構圖組合呈現閱讀視角與觀點,梳理網格式情節(jié)與思考。如五年級下冊《中國民間故事》整本書閱讀中,先構畫故事情節(jié)形成思維具象圖,再展示個性化閱讀實踐卡,進而分類進行故事人物名片集結,并在多形態(tài)話題架構圖的激活下推進學生對故事人物線和寓意線的雙重體悟。(3)建構閱讀思維模型——化零為整。整本書閱讀因其文本的博大容擴、結構豐富,給予閱讀思維更為開放的閱讀模型構造。整本書閱讀活動中,以閱讀環(huán)境創(chuàng)設、閱讀資源提供為保障,在活動過程的思維可視下全方位展開閱讀指導活動;在融通式的全息化閱讀活動架構下,以導學單和測評表的精細化設計將閱讀全過程進行加持;通過語圖互文、類比轉化、路徑關聯、問題驅動和遷移內化等路徑,逐步構建可視化、相似生成、信息重組、諸因互解或拓展體驗等融通型的整本書閱讀學習思維模型。
三、精準評價,靶向能力層級
在整本書閱讀指導中,需要系統(tǒng)思考閱讀的邏輯起點,明確素養(yǎng)測試的基點,根據學段語文要素進行靶向測評,在提取信息、形成解釋、整體感知、作出評價和解決問題等層級中多維考量,精準監(jiān)測學生整本書閱讀能力層級發(fā)展水平。
1.過程性跟進
過程性評價實施在閱讀的不同階段,而不同階段的評價目的又不一樣。過程性評價可提前規(guī)劃設計,也可隨機生成設置。平時要關注學生整本書閱讀的進程,著眼于把握學生閱讀常規(guī)表現,及時對閱讀進展進行調控。
2.數據化診斷
“建立閱讀信息數據庫,在閱讀平臺及時更新群體與個體閱讀進展分布圖。”[2]以閱讀數字化平臺為依托,及時監(jiān)測閱讀目標與任務達成度,由數據反推學習過程,在指導中準確導向,及時矯正閱讀行為。
3.可視型測評
基于閱讀學習單設計,結合知識圖譜構畫,采用興趣調查和閱讀測試題來驗證整本書閱讀效果,如閱讀興趣狀態(tài)強弱、閱讀能力層級和閱讀素養(yǎng)達成情況等。測評中可以設計相應圖解形式和網狀結構,并輔以矩陣圖、雷達圖等反饋形式,以此達到以測促學的目的。如筆者在《西游記》整本書閱讀活動中設計了激活與牽引閱讀活動軌跡的評價表,通過結構梳理、人物品鑒、理性思辨、展演創(chuàng)編等多個維度對不同閱讀能力層級達成情況進行測評(見表1),將閱讀過程中能力層級進階達成以問題清單、人物圖譜、閱讀概念樹、讀書小報等形式實現可視化。
4.動態(tài)式評估
動態(tài)評估是整本書閱讀互動式測評的模式,通過教學干預、支架預設等,對閱讀的思維過程與學習結果進行及時考查,靈活分析。通過階段性閱讀分享會、讀書成長記錄單等形式,在時空上形成協(xié)同閱讀、以評促讀的循環(huán)模式??傊?,在整本書閱讀指導活動中,要緊扣語文核心素養(yǎng)航標,從大教學觀探尋閱讀指導優(yōu)化路徑,在多維閱讀進階活動推進過程中,創(chuàng)新科學評價方式,構建教師、文本、學生統(tǒng)整下的學教與測評融通型閱讀課程,幫助學生實現海量深度閱讀。
參考文獻
[1]義務教育學科核心素養(yǎng)與關鍵能力研究項目組.義務教育學科核心素養(yǎng)·關鍵能力測評與教學(小學語文)[M].南京:江蘇鳳凰科學技術出版社,2018:116.
[2]朱蘇珍.從“經驗”轉向“精準”,讓學習走向深入[J].教學月刊·小學版:語文,2020(12):11-14.
作者:費浩芳 單位:浙江省海寧市南苑小學