高校行政管理教學(xué)改革

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一、高校行政管理專業(yè)在教學(xué)中存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)

眾所周知，行政管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大都選擇報(bào)考公務(wù)員，中山大學(xué)從2001年開始對行政管理專業(yè)人才需求做了一個(gè)調(diào)查，盡管錄用行政管理專業(yè)畢業(yè)生的黨政部門百分比從10%提高到23%，但這一比例遠(yuǎn)不及計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理、中文等專業(yè)的增幅高；在對黨政部門今后最需要的專業(yè)調(diào)查表明，仍是計(jì)算機(jī)、中文、經(jīng)濟(jì)管理、法律等專業(yè)。由此可見，行政管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒有明顯的競爭優(yōu)勢，而出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于行政管理專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)目標(biāo)模糊所致，這也勢必會阻礙該專業(yè)的教學(xué)改革。

1.2課程設(shè)置不夠合理

（1）從目前我國高校行政管理專業(yè)開設(shè)課程繁雜，涉及知識領(lǐng)域眾多，主要涉及管理學(xué)類、行政學(xué)類、政治學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、社會學(xué)類、法學(xué)類等，這樣的課程設(shè)置缺乏針對性和方向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到明確的方向，同時(shí)在對以上課程學(xué)習(xí)中都只是簡單掌握一些基本知識，無法深入理解該課程的精髓。導(dǎo)致學(xué)生什么都懂一點(diǎn)，但又不是非常精通，往往處于尷尬境地。

（2）行政管理專業(yè)的部分教材內(nèi)容陳舊落后，許多都是十幾年前編寫的，對目前公務(wù)員考試中的行政能力測試和申論等課程重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)率低，無法滿足社會需求。

1.3實(shí)踐教學(xué)缺乏，平臺構(gòu)架難

（1）目前，大部分高校行政管理專業(yè)的教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對理論知識的灌輸，而忽略了對技術(shù)、技能的教育。長期以來，行政管理專業(yè)的課堂教學(xué)方式主要以課堂講授為主，教師對教學(xué)工作的“主導(dǎo)”作用被放大，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)各種“結(jié)論”，久而久之學(xué)生逐漸成為接受知識的容器，省略了問題的思考過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，大腦思維的惰性因素增強(qiáng)。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。目前，行政管理專業(yè)的大部分教師是從原政治學(xué)專業(yè)等轉(zhuǎn)崗過來的，還有部分是剛從高校畢業(yè)的研究生或博士生，這些教師理論教學(xué)相對較強(qiáng)，但由于缺乏政府部門等工作經(jīng)歷，教學(xué)效果不是很理想，這就嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、高校行政管理專業(yè)教學(xué)改革對策

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，深化教學(xué)改革

行政管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有實(shí)踐管理能力、學(xué)識淵博，富有開創(chuàng)精神的人才。在教學(xué)過程中，貫穿“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望和創(chuàng)新精神，營造出活躍的課堂氣氛，形成教與學(xué)的良性溝通并產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。由被動(dòng)教學(xué)到主動(dòng)教學(xué)，再有主動(dòng)教學(xué)到互動(dòng)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.2重構(gòu)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容

行政管理專業(yè)的課程體系應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代政府需要，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程外，可嘗試開設(shè)與行政管理相關(guān)的選修課程，這樣，即可使學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇課程，也可使行政管理與其他專業(yè)知識的相互滲透，達(dá)到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的相互滲透，達(dá)到融會貫通的效果。也可增開公務(wù)員考試內(nèi)容，將行政能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)

師資隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須要有高水平的教師隊(duì)伍，可以采用“送出去”的同時(shí)，積極采取“請進(jìn)來”的戰(zhàn)略，如利用寒暑假，選送一批優(yōu)秀教師到政府部門掛職鍛煉，或到相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解現(xiàn)實(shí)政府運(yùn)作情況，與相關(guān)政府行政管理人員進(jìn)行課題研究等，同時(shí)，可不定期的聘請政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講學(xué)，也可根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容聘請既有豐富經(jīng)驗(yàn)又有一定理論素養(yǎng)的政府官員、部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任兼職教師。

2.4不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

（1）在課堂教學(xué)中，教師可采用討論式、啟發(fā)式、角色互換等形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生扮演主導(dǎo)角色，教師點(diǎn)撥答疑，老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”掀起學(xué)生熱烈討論的氛圍，也可適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生心智，同時(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題等方面的實(shí)踐能力。

（2）改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪粋€(gè)分?jǐn)?shù)的考核，把考核學(xué)生應(yīng)試能力變?yōu)榭己藢W(xué)生解決問題、分析問題的能力，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了傳統(tǒng)的卷面考試外，還要把面試、口試、論文設(shè)計(jì)、行政案例分析等方面融入進(jìn)去，把單一的終結(jié)性考核變?yōu)榫C合性考核。通過考核方式改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、小結(jié)

總之，教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要方方面面的有效配合，同時(shí)教學(xué)改革是需要不斷探索的，只有廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到提高教學(xué)水平的目的，才能達(dá)到實(shí)用、夠用的目標(biāo)更好的滿足用人單位的需求。

作者：邵麗盛 單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院