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談醫(yī)學(xué)院校成人教育人文素質(zhì)培養(yǎng)

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談醫(yī)學(xué)院校成人教育人文素質(zhì)培養(yǎng)

[摘要]醫(yī)學(xué)成教學(xué)員分布于全國各個醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè),是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不可或缺的一份子。成教學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間短,使他們在學(xué)習(xí)過程中人文素養(yǎng)積累相對較少,因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校成人教育人文素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)下急需進(jìn)行的重要工作。該文探討了醫(yī)學(xué)相關(guān)人文素養(yǎng)的概念,分析了目前醫(yī)學(xué)成教學(xué)員人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀,并提出成教學(xué)院應(yīng)重視校園文化建設(shè)、提高學(xué)員人文素養(yǎng)意識、建立人文素養(yǎng)師資隊(duì)伍、完善人文培養(yǎng)課程、拓展教育平臺、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式這幾個方面,從而達(dá)到提升成教學(xué)員綜合素質(zhì)的目的。

[關(guān)鍵詞]人文素養(yǎng);素質(zhì);成人教育;健康中國

人文教育起源于古羅馬,是當(dāng)時大學(xué)教育內(nèi)容,目的是培養(yǎng)身心全面發(fā)展具有完善人格的,促進(jìn)社會文明與進(jìn)步的高素質(zhì)人才?!啊眻蟾嫣岢隽恕敖】抵袊钡膽?zhàn)略目標(biāo),要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要有精湛的醫(yī)術(shù),更要有“醫(yī)者仁心”“關(guān)愛生命”“以人為本”的人文素質(zhì)。醫(yī)學(xué)教育必須適應(yīng)發(fā)展的需求,大力培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[1]。中國古人強(qiáng)調(diào)“大醫(yī)精誠”“濟(jì)世救人”的道德觀[2],但是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)日益發(fā)展,這種人文關(guān)懷氛圍慢慢被忽視,醫(yī)療行業(yè)出現(xiàn)了重技術(shù)輕人文的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象主要是由于我國長期以來的醫(yī)學(xué)教育模式以專業(yè)知識教育為主,對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)相對弱化造成的。而對于醫(yī)學(xué)成教學(xué)院的學(xué)生來說,這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重[3]。由于采取集中授課制,他們在校學(xué)習(xí)的時間本來就少,除了專業(yè)課留下來的時間幾乎為零,而分布于全國各個崗位的醫(yī)學(xué)成教學(xué)員是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不可缺少的一部分,因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校成教學(xué)員人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為重要,是當(dāng)下急需進(jìn)行的重要工作。

1醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)概念

當(dāng)前,各國學(xué)者對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的概念各執(zhí)一詞,尚缺乏統(tǒng)一定論,但是,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的迫切性和重要性被各國學(xué)者統(tǒng)一認(rèn)可。隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,醫(yī)療行業(yè)發(fā)展日新月異,我國教育部草擬了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)中對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和思想道德培養(yǎng)提出了具體的要求,包括遵紀(jì)守法、珍愛生命、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等。具備良好職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)人員才能做到恪守本分、誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、珍視生命、勇于創(chuàng)新、富有責(zé)任感。綜上所述,醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),是指醫(yī)學(xué)生為適應(yīng)醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)發(fā)展所需具備的能力,包括醫(yī)德修養(yǎng)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、臨床技能等基本職業(yè)素養(yǎng),和敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、人文關(guān)懷等專業(yè)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)成教學(xué)院學(xué)員來源

醫(yī)學(xué)成教學(xué)員多數(shù)來自于社會醫(yī)療衛(wèi)生的各個行業(yè),他們大多畢業(yè)于中專,大專等高職院校,不同于普通全日制大學(xué)生,他們當(dāng)中大多數(shù)人沒有接受過大學(xué)教育。而在初中和高中階段重理輕文,使得初/高中畢業(yè)生人文積累嚴(yán)重不足,導(dǎo)致一些??茖W(xué)校學(xué)生的價值觀發(fā)展不成熟,他們以自我為中心,雖然在思想上認(rèn)可愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信等行為,但是卻不能真正付諸行動。雖然部分高職院校開展了素質(zhì)教育,但大部分并沒有全面實(shí)施,沒有為學(xué)生營建濃厚的素質(zhì)教育環(huán)境,更加沒有落實(shí)到實(shí)踐活動中去,導(dǎo)致高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)無法得到提高和發(fā)展[4]。高職學(xué)生較本科生而言,所處的社會環(huán)境復(fù)雜,受到一些社會壓力的影響,學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。他們文化基礎(chǔ)薄弱,相對缺乏刻苦學(xué)習(xí)、吃苦耐勞的精神。同時,一些學(xué)生對高新技術(shù)不感興趣,缺乏了解,無法跟上時展的潮流,對我國的傳統(tǒng)文化知識也知之甚少。而我國醫(yī)學(xué)人文教育起步晚、發(fā)展慢,各類專科學(xué)校主要注重技能教育,人文教育課程一直處于“稀缺”狀態(tài),也是此類人員接受的素質(zhì)教育相對較少主要原因。

3醫(yī)學(xué)院校成教學(xué)員人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)成教學(xué)員一般先于普通全日制大學(xué)生進(jìn)入社會,年齡大小不一,素質(zhì)也參差不齊,受一些社會不良風(fēng)氣影響時間較長,很大一部分人員的“人文關(guān)懷”意識非常薄弱。他們的學(xué)習(xí)功利性很強(qiáng)[5-6],主要目的是為了取得學(xué)位,從而有利于之后的工作選擇或職稱晉升。成教學(xué)員大都有相對穩(wěn)定的工作,他們一方面要完成日常的工作任務(wù),一方面要處理好煩瑣的家庭事務(wù),同時還要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),各類矛盾客觀上造成他們用于學(xué)習(xí)人文知識的時間非常有限。王慧勇等人的調(diào)查研究結(jié)果顯示,成教學(xué)員在人文精神、人文關(guān)懷、倫理道德三方面的現(xiàn)狀不容樂觀,對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的關(guān)注程度也處于較低的水平[7]。醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)教育是醫(yī)學(xué)生認(rèn)識和適應(yīng)社會的必要途徑,但是成教學(xué)員一般都為集中學(xué)習(xí),在校學(xué)習(xí)時間短,且在校時間大多用來專業(yè)知識的學(xué)習(xí),很少參加學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動;學(xué)校也忽視了對成教學(xué)員進(jìn)行諸如醫(yī)學(xué)倫理、衛(wèi)生法學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會等必要人文知識的培養(yǎng),道德教育未與學(xué)生專業(yè)教育相關(guān)聯(lián),以致成教學(xué)員在畢業(yè)后仍然不能從整體上理解生命,理解健康和理解醫(yī)學(xué),其表現(xiàn)多為缺乏使命感、社會責(zé)任感以及擔(dān)當(dāng)意識薄弱,而這些恰恰是醫(yī)生這一以救死扶傷,關(guān)愛生命為目標(biāo)的崇高職業(yè)所必需的[8]。隨著醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)競爭與壓力與日俱增,部分成教學(xué)員可能因?yàn)樽陨韺W(xué)歷較低或者接受的大學(xué)教育相對較少,或許會出現(xiàn)不同程度的心理問題,如疲憊不堪、抑郁、焦慮、交往障礙、悲觀厭世、冷漠、偏執(zhí)等[9]。這些心理問題如不加以疏導(dǎo)和接受相應(yīng)的教育培訓(xùn),則很可能會引發(fā)心理障礙或疾患,甚至可能會出現(xiàn)某些危害自身或他人的過激行為,更不要談服務(wù)社會,治病救人了。

4提高醫(yī)學(xué)院校成教學(xué)員人文素養(yǎng)的對策及建議

4.1提高成教學(xué)員自身人文素養(yǎng)意識“健康中國”戰(zhàn)略是利國利民的長久之計,醫(yī)學(xué)院成教學(xué)員要明確“健康中國”戰(zhàn)略的具體內(nèi)涵,明確自己的職責(zé)和使命,為自己從事醫(yī)療衛(wèi)生工作而感到驕傲和自豪。成教學(xué)院要重視校園精神文化建設(shè),開展和人文素養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐活動,要把握時機(jī),積極開展有關(guān)醫(yī)學(xué)仁愛精神和醫(yī)學(xué)道德方面的教育,及時正確引導(dǎo),堅(jiān)定學(xué)生的理想信念,幫助他們樹立為人類健康事業(yè)奮斗終生的決心。同時引導(dǎo)學(xué)員學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育,并對自己進(jìn)行客觀、公正地評價,以正確的態(tài)度去面對以后的工作和生活,將所學(xué)的思想道德知識轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)人文素養(yǎng),從而不斷促進(jìn)并提高自身的人文素養(yǎng)[10-11]。

4.2提高教師人文素養(yǎng),建立人文素養(yǎng)師資隊(duì)伍

自古以來,教師肩負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任,是學(xué)生前進(jìn)道路的引路者。因此建立高人文素養(yǎng)師資隊(duì)伍,是提高學(xué)員職業(yè)素養(yǎng)的重要前提。一名優(yōu)秀的教師,不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)知識,同時還需嚴(yán)于律己及具有深厚的人文素養(yǎng)功底,所以成教學(xué)院應(yīng)該首先將醫(yī)學(xué)和人文知識相結(jié)合,支持和鼓勵醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)修人文素養(yǎng)相關(guān)課程,充分提高教師的人文素質(zhì)。其次實(shí)施考評獎勵制度,將人文素質(zhì)評價納入教師的平時考評中,并通過獎勵措施進(jìn)一步激勵教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)的積極性,這樣才可以在傳播知識的過程中,對學(xué)生產(chǎn)生影響,幫助學(xué)員樹立正確的人生觀,價值觀和世界觀。

4.3完善人文培養(yǎng)課程,著力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

根據(jù)醫(yī)學(xué)成教學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,制定培養(yǎng)計劃。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并非全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式,而是合理安排課程,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與補(bǔ)充,適當(dāng)增加人文素質(zhì)教育課程的比例,使人文教育貫穿于教學(xué)活動中,培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。改變當(dāng)前課程內(nèi)容相對單一、枯燥,致使成教學(xué)員缺乏認(rèn)同感的現(xiàn)狀,將課程內(nèi)容向多元化、系統(tǒng)化、規(guī)范化轉(zhuǎn)變。同時針對他們底子相對薄弱的特殊性,制定既突出理論性,又兼顧時效性,并且通俗易懂的教材,適當(dāng)增加國內(nèi)外新近發(fā)生的醫(yī)療衛(wèi)生事件,通過實(shí)例潛移默化地使成教學(xué)員在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高人文素養(yǎng)水平。

4.4轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,積極拓展教育平臺

積極拓展教育平臺對于解決成教學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間短與所學(xué)內(nèi)容增多的矛盾,是至關(guān)重要的。建立網(wǎng)絡(luò)平臺是在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)拓展培訓(xùn)教育最可行的方法[12]。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育管理,把互聯(lián)網(wǎng)作為重要陣地,敏銳捕捉苗頭性、傾向性、群體性問題,認(rèn)真分析,加強(qiáng)師生互動,并給出指導(dǎo)性意見,為學(xué)生堅(jiān)定正確理想信念提供支持。吸引并鼓勵學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)平臺選擇自己感興趣的內(nèi)容,這樣既節(jié)省時間又充分調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。同時改革考評機(jī)制[13],評價內(nèi)容要全面詳細(xì),基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握是必需的,人文知識的掌握能夠更加助推了學(xué)生整體素質(zhì)的提升,因此人文知識很有必要納入評價與考核內(nèi)容中,從而充分有效地提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

5小結(jié)

黨的“”報告和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》都提出要加快健康中國建設(shè),醫(yī)學(xué)類成教院校在這一目標(biāo)過程中同樣肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)醫(yī)療人才的重任。雖然成教學(xué)員在綜合素質(zhì)能力上較普通全日制大學(xué)生有所欠缺,但是學(xué)校如果能重視校園文化建設(shè),建立成教人文素養(yǎng)師資隊(duì)伍,完善人文培養(yǎng)課程以及積極拓展教育平臺等,那么在有限的課時時間內(nèi)一定能達(dá)到提升成教學(xué)員綜合素質(zhì)的目的,培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀人才。醫(yī)學(xué)類成教學(xué)院人文素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程,目前各個高校成教學(xué)院的人文教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都處于初級階段,還有待更加深入的研究和探討。

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作者:宋為娟 楊瑞霞 單位:江蘇省人民醫(yī)院