英語音標(biāo)教學(xué)偏差分析

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摘要：英語音標(biāo)是學(xué)習(xí)詞匯的工具，英語音標(biāo)的教學(xué)是為了幫助學(xué)生掌握字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，幫助認(rèn)讀與記憶單詞，形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力。文章陳述了英語音標(biāo)教學(xué)的偏差，針對(duì)偏差提出糾正的策略。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)；教學(xué)；偏差；策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的語言知識(shí)的五級(jí)語音目標(biāo)描述明顯的變化在于提出了“音標(biāo)”。譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級(jí)上冊正是基于這樣的語音目標(biāo)描述的變化，將48個(gè)音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有積極的作用，學(xué)好音標(biāo)能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，但如果教師對(duì)英語音標(biāo)教學(xué)的目的和要求理解不到位，很容易造成教學(xué)的偏差。筆者發(fā)現(xiàn)一些英語音標(biāo)教學(xué)的偏差并對(duì)此提出糾偏策略。

一、對(duì)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差

音標(biāo)是語言學(xué)家根據(jù)語言特點(diǎn)而發(fā)明記錄語言的一種符號(hào)系統(tǒng)，狹義上的音標(biāo)就是指英語音標(biāo)。一個(gè)音素用一個(gè)音標(biāo)表示，看到音標(biāo)就想到某個(gè)音，進(jìn)而聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。在英語學(xué)習(xí)的全過程，音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握讀音規(guī)律，可以提高聽、讀、拼寫單詞的能力。但在音標(biāo)教學(xué)中，有一些理解的偏差。

1.對(duì)“教不教音標(biāo)”存在疑惑

20世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語言觀以及行為主義的語言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評(píng)，語音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于英語語音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現(xiàn)音標(biāo)等語音知識(shí)）。交際語言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語音教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語言交際的基本成分”觀點(diǎn)，不同水平上的語音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要落在有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。有人批評(píng)說“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語音在語言教學(xué)中的地位既沒有足夠的重視，也沒有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語音教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”。英語音標(biāo)多年未出現(xiàn)在教材中，教師對(duì)新版教材中的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容心存疑惑———多年未教為何現(xiàn)在又要教，如此的疑惑影響教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視和研討。

2.對(duì)“音標(biāo)是符號(hào)”的認(rèn)識(shí)不足

雖然了解語音知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語言有一定的意義，但并非一味強(qiáng)調(diào)語音規(guī)則的掌握；雖然語音知識(shí)在交際中有一定的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），但語音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）不是最終目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的是“根據(jù)語音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，音標(biāo)是用來拼讀單詞的工具，對(duì)拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的“形”，淡化其“音”，讓學(xué)生多遍抄寫音標(biāo)、默寫音標(biāo)的做法無疑是對(duì)教授音標(biāo)目的性認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且沒有直擊音標(biāo)教學(xué)的意義。

3.對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)的作用理解不夠

（1）過多地講授發(fā)音知識(shí)。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)的模仿要收效大。比如，發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇、舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下的模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。但是，語音課上成語音學(xué)課就會(huì)導(dǎo)致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)過多使用音位圖，講解音與發(fā)音部位的關(guān)系，學(xué)生缺少模仿的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識(shí)。

（2）不用語音知識(shí)教授單詞。從語言學(xué)習(xí)的角度來看，語音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量不足影響學(xué)生的聽說讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個(gè)輔助工具，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)根據(jù)讀音和音節(jié)拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難主要源于教師不用發(fā)音知識(shí)教授單詞。教師教授語音知識(shí)主要停留在對(duì)英語音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，缺乏利用語音知識(shí)對(duì)學(xué)生拼讀新單詞，特別是多音節(jié)詞拼讀、記憶的指導(dǎo)。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學(xué)生跟讀、機(jī)械模仿。

二、音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容安排的偏差

1.固守教材板塊的安排

譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級(jí)上冊根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語音目標(biāo)的要求，將音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標(biāo)的教學(xué)將跨時(shí)一個(gè)學(xué)期。這樣固守教材的安排進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生“只見樹木，不見森林”，沒有整體感。

2.輔音與元音完全分開

多數(shù)的輔音音標(biāo)與輔音字母之間存在“音”與“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有一些輔音音標(biāo)與漢語拼音存在近似關(guān)系，相對(duì)于20個(gè)元音，掌握28個(gè)輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開的安排對(duì)于掌握音標(biāo)作為符號(hào)沒有妨礙，但對(duì)于音標(biāo)作為工具的作用不能在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中顯現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中缺少輔音與元音拼讀的感受。

三、音標(biāo)操練形式設(shè)計(jì)的偏差

1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音

在音標(biāo)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師用“單詞辨音”的形式考查學(xué)生對(duì)某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對(duì)學(xué)生掌握讀音有好處，如元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)的不同讀音。但筆者發(fā)現(xiàn)教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發(fā)不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。

2.筆頭抄寫音標(biāo)替代口頭辨認(rèn)與拼讀

在音標(biāo)教學(xué)的課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師指導(dǎo)學(xué)生如何書寫音標(biāo)并安排筆頭抄寫音標(biāo)的操練環(huán)節(jié)。如果花一點(diǎn)時(shí)間書寫音標(biāo)為了區(qū)別形似音不用的音標(biāo)，便于學(xué)生區(qū)分和辨認(rèn)音標(biāo)尚可，但如果花大量的時(shí)間書寫音標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范與美觀，顯然就背離了音標(biāo)教學(xué)主要是見形讀音、拼讀單詞的作用。

四、音標(biāo)教學(xué)的糾偏策略

英語音標(biāo)教學(xué)理解的偏差、內(nèi)容安排的偏差以及操練形式的偏差均會(huì)影響音標(biāo)教學(xué)最終目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)英語音標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，筆者提出以下糾偏策略。

1.準(zhǔn)確理解音標(biāo)教學(xué)的目的和意義

國際音標(biāo)符號(hào)是19世紀(jì)末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運(yùn)動(dòng)”（TheReformMovement）的影響在成立國際音標(biāo)協(xié)會(huì)的同時(shí)確定的，也是語言學(xué)家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語音學(xué)家及語言教師在四個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，其中第一條就是規(guī)定語音是語言的一個(gè)重要組成部分，教授語言首先應(yīng)該教授語音，而音標(biāo)是語音的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語音乃至整個(gè)語言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。早期的語言工作者還認(rèn)為英語語音研究應(yīng)該與語言教學(xué)相結(jié)合，其研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這同樣為音標(biāo)教學(xué)的重要性提供了可靠的理論依據(jù)。A.P.R.Howatt認(rèn)為，英語改革應(yīng)該以語音學(xué)為基礎(chǔ)的、正確的語音標(biāo)示開始。為了保持英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓(xùn)練。我國教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組專家魯子問教授曾在《21世紀(jì)英語教育周刊》上撰文呼吁新課標(biāo)下應(yīng)明確音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。王初明教授說過：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個(gè)美和丑的問題，對(duì)自己器官的自我感覺和評(píng)價(jià)影響一個(gè)人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個(gè)外語學(xué)習(xí)的一部分，但初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用?！碑?dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語音知識(shí)，能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音拼讀單詞，能對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對(duì)教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的成就感、對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃厚，自我概念也就越強(qiáng)。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)知識(shí)的掌握基本上解決了耗時(shí)費(fèi)力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到加強(qiáng)。王初明教授的這段話凸顯了語音（包括音標(biāo)學(xué)習(xí)）在外語學(xué)習(xí)中的重要作用。音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英國語言學(xué)家GeorgeWilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達(dá)不了。”新課標(biāo)下的英語教材最明顯的特點(diǎn)是以交際功能為主，淡化語法，增大了單詞的輸入量。音標(biāo)掌握并運(yùn)用得好有助于大量的詞匯學(xué)習(xí)。雖說語音本身不是語言，不能表達(dá)意義、傳達(dá)信息。音標(biāo)只是記錄音素的符號(hào)，但它是學(xué)習(xí)詞匯的工具。因此，作為英語教師必須明確音標(biāo)是語音的重要部分，在教學(xué)過程中一定要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

2.基于教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排

（1）整合內(nèi)容，集中教學(xué)。譯林版義務(wù)教育教科書《英語》各冊教材的學(xué)習(xí)技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學(xué)習(xí)方法，七年級(jí)上冊各單元的這個(gè)板塊主要是關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學(xué)生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)和壓力，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神的體現(xiàn)。教材將48個(gè)音標(biāo)按照一定的分類安排在七個(gè)單元中，如果完全按照教材編排的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，跨時(shí)太長。筆者認(rèn)為，教師可以整合安排七個(gè)單元的音標(biāo)內(nèi)容，集中在中小學(xué)銜接階段的一個(gè)月內(nèi)教完?？s短教材安排的時(shí)間跨度，利于學(xué)生盡早學(xué)習(xí)、盡快使用。

（2）整體呈現(xiàn)，分類教學(xué)。48個(gè)不同的讀音符號(hào)讓學(xué)生難以辨認(rèn)，逐個(gè)學(xué)習(xí)缺乏整體感，且難以實(shí)現(xiàn)互相聯(lián)系與融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照類別排列介紹給學(xué)生，讓學(xué)生既有整體感，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理障礙。筆者認(rèn)為采用對(duì)稱排列法整體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律能引領(lǐng)學(xué)生很快入門。不進(jìn)行合理的分類，教與學(xué)都會(huì)顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據(jù)發(fā)音要領(lǐng)或在拼讀中的作用進(jìn)行分類，教與學(xué)能夠條理清楚，教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，真正做到事半功倍。

3.設(shè)計(jì)多樣而有趣的課堂活動(dòng)

（1）多樣的聽。早在20世紀(jì)90年代初，胡春洞提出了以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語語音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為，聽是語音教學(xué)的根本方法。先聽音、后開口和聽清發(fā)準(zhǔn)，是語音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當(dāng)所致。聽的活動(dòng)可以分為三類：模仿性的聽，即以模仿為目的的聽，要求學(xué)生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨別性的聽，其直接目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同的語音進(jìn)行比較和區(qū)別，如元音的長短、輔音的清濁等；熏陶性的聽，這種聽并不要求學(xué)生模仿和辨別，知識(shí)增加學(xué)生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語音語調(diào)。這三種聽，可以在不同的教學(xué)階段，分別、交叉或結(jié)合使用，以達(dá)到相互推進(jìn)、相互補(bǔ)充的語音教學(xué)作用。他還強(qiáng)調(diào)，聽的活動(dòng)在語音教學(xué)中十分重要，要安排盡量多的時(shí)間。單位時(shí)間要短，頻率要高。

（2）有趣的練。聽是關(guān)鍵，但光聽不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語語音，反復(fù)練習(xí)，直至習(xí)慣成自然。如果說“聽”是語音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，反復(fù)操練是語音教學(xué)的有效手段。機(jī)械、單一、重復(fù)的操練顯得枯燥，會(huì)令學(xué)生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學(xué)生興趣的技巧：全班一起重復(fù)與小組一起重復(fù)，一排學(xué)生一起重復(fù)與單名學(xué)生重復(fù)；按照座位順序依次操練與隨意點(diǎn)名操練；課本打開操練與課本合上操練；每名學(xué)生或小組重復(fù)兩次或三次與重復(fù)一次；慢節(jié)奏與快節(jié)奏；中性語調(diào)與神秘語調(diào)，或調(diào)皮語調(diào)與得意或夸張語調(diào)；低音與常音與高音等。

（3）有樂的演。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，孩子活潑好動(dòng)，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。因此，教師在選擇和運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在英語音標(biāo)教學(xué)中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。如“最佳拍檔”，這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生看動(dòng)作、口型等猜音標(biāo)的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動(dòng)作、口型等來表達(dá)音標(biāo)，另一名試圖猜對(duì)方要表達(dá)的音標(biāo)是什么，記錄每組猜對(duì)的音標(biāo)數(shù)，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。

五、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)英語音標(biāo)教學(xué)的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導(dǎo)教師在初一英語起始教學(xué)階段教好音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)，把好學(xué)生的語音關(guān)。學(xué)生牢固掌握了作為英語音素符號(hào)的音標(biāo)，有助于其了解英語單詞中音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將能實(shí)現(xiàn)聽音知形，看形讀音。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度將降低，學(xué)習(xí)英語的畏懼感將減弱、自信心將增強(qiáng)，自學(xué)能力將提高，為英語聽說讀寫能力的逐步形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者：萬紅紅 單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育局教研室