遠程教育英語教學(xué)中批評性語言探析
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摘要：韓禮德的系統(tǒng)功能語法三大元功能和語言的批評性意識相結(jié)合，并將其滲透到遠程教育英語閱讀教學(xué)中,有助于提升學(xué)生的英語閱讀水平和能力,有助于明確教師對英語閱讀技巧進行教學(xué)的側(cè)重點。
關(guān)鍵詞：批評性語言意識；英語閱讀教學(xué)；遠程教育
一、什么是批評性語言意識
語言意識首先是來源于語言學(xué)和心理學(xué)。語言意識的概念主要是圍繞語言在社會活動中所傳遞信息的本質(zhì)和環(huán)境對人所帶來的影響。而批評性語言意識則是在語言意識中注入批評性的成份。批評性話語分析就是批評性語篇分析（CriticalDiscourseAnalysis），英文字母簡稱為CDA。作為一種語篇分析方法，批評性語篇分析就是在分析語篇的過程中融入批評性語言意識。這種批評性語篇分析所反應(yīng)的批評語言學(xué)就是主要依據(jù)韓禮德的系統(tǒng)功能語法理論而形成的。從人際功能、語篇功能和概念功能這三大純理功能進行理論分析研究，能夠較有效深入地對語篇進行批評性分析。系統(tǒng)功能語法的三大純理功能主要指人際功能、語篇功能以及概念功能。人際功能主要指人與人之間交際過程中，在語言中所體現(xiàn)出來的社會關(guān)系、行為動機、社會影響等方面。語篇功能主要是在語言篇章中，各種語言元素之間相互支撐的作用和功能，以及語言元素之間相互銜接與連貫的關(guān)系。概念功能主要指經(jīng)驗功能及邏輯功能，經(jīng)驗功能主要指及物性系統(tǒng)和語態(tài)，是人類對客觀世界的經(jīng)驗認知進行的語言記錄功能。而邏輯功能是指在人類語言里小句之間存在的一種內(nèi)在客觀推理關(guān)系，這樣一種語言作用功能。結(jié)合韓禮德系統(tǒng)功能語法分析批評性語篇，可以細化其三大純理功能，及可以從語篇功能、概念功能和人際功能角度分析語篇的具體細節(jié)，同時滲透批評性意識，這樣能夠更深刻地掌握批評性意識的運用，能夠從不同角度對語篇進行更加理論化系統(tǒng)化地分析研究。
二、遠程教育英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、遠程教育現(xiàn)狀分析
遠程教育是以網(wǎng)絡(luò)平臺為教育背景的一種教育模式。目前在我國國內(nèi)大多數(shù)高校開始逐漸開展起來，其中在廣播電視大學(xué)中遠程教育模式為主要的教育模式。遠程教育模式采用的是多媒體教學(xué)為主，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為教學(xué)平臺，通過視頻講座、微課視頻、論壇模塊的討論等形式開展網(wǎng)上教學(xué)和師生間的互動。在眾多學(xué)習(xí)理論中，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論常被用來應(yīng)用于教育教學(xué)，如行為主義理論、認知學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得理論等這些理論常被應(yīng)用于遠程教學(xué)過程中。國家目前提倡的建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會的主要實現(xiàn)路徑就是要通過遠程教育完成實現(xiàn)。應(yīng)用學(xué)習(xí)理論結(jié)合遠程教育的特點，施行多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方式來實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在近幾年的實踐過程中，各種學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于遠程教育教學(xué)研究中出現(xiàn)的問題和弊端也是層出不窮。
2、英語閱讀教學(xué)存在的問題
英語的閱讀理解文章的教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中較難的一個教學(xué)知識點。在閱讀理解英語文章的過程中，教師需要指導(dǎo)給學(xué)生的知識點非常復(fù)雜多樣化。學(xué)生要能深入理解一篇英語閱讀文章，基本的英語單詞詞匯量是構(gòu)成學(xué)生能夠流利閱讀的基礎(chǔ)，每篇閱讀理解文章都有其背后的文化背景知識,因此具備廣博的知識儲備是非常重要的。同時閱讀策略和技巧的應(yīng)用都是建立在前兩條基礎(chǔ)之上的，否則一味單純地教授英語閱讀技巧或者單純撥出新生單詞的講解，都不能夠全面提升英語閱讀教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，學(xué)生英語閱讀整體水平提高難，閱讀技巧應(yīng)用實踐效果差，是高校英語教師隊伍整體面臨的難題。即使教師將閱讀理解的技巧和方法傳授給學(xué)生之后，學(xué)生也很難入手運用，這就構(gòu)成了教與學(xué)過程中的瓶頸階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及，教育界也開始展開利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)的手段和方法，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、各種軟件應(yīng)用媒體平臺來實現(xiàn)與學(xué)生的溝通交流，同時結(jié)合面授課的講解，以遠程教育模式為主要教學(xué)手段進行授課教學(xué)。學(xué)生在做英語閱讀理解題型的過程中，學(xué)生的思維意識始終是一種被動地、硬性地學(xué)習(xí)模式，很難激發(fā)其閱讀積極性。那么教師教授給學(xué)生的各種技巧和方法都不能達到調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，因此最后還是變成了學(xué)生通過題海戰(zhàn)術(shù)來征服英語閱讀理解難題，以此來鍛煉消化教師教授的閱讀技巧和方法。在遠程教育中也要注重突破解決英語閱讀理解課程教學(xué)中出現(xiàn)的這種瓶頸難題。
三、在遠程英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批評性語言意識
批評性語言意識是一種思維模式，如果在教學(xué)中滲透給學(xué)生批評性語言意識思維，使學(xué)生能夠進行英語篇章的閱讀理解學(xué)習(xí)，同時運用遠程教育的教學(xué)模式，這個過程需要具體實施策略：
1、遠程教育中英語閱讀批評性語言意識的培養(yǎng)策略
在傳統(tǒng)英語閱讀理解教學(xué)過程中，教師通常是要求學(xué)生掌握充足的英語詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生把問題分門別類，一般將英語篇章閱讀理解題型分成幾大常見類型：推理判斷題、細節(jié)分析題、詞義猜測題、主旨大意題。這是目前所有大中小考試中關(guān)于英語閱讀理解涉及到的幾大題型。教師在引導(dǎo)過程中要求學(xué)生帶著問題去文章中尋找答案，而運用遠程教育模式來進行教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用批評性意識，及辯證思維來分析文章內(nèi)容特點，作者意圖等，同時要注重強調(diào)這種思維模式的運用，使學(xué)生能夠有意練習(xí)使用批評性意識來解讀英語閱讀理解文章。遠程教育本身是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行的，所以教師要利用其開放性，要讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的批評性意識對文章的語言、作者思想、文化背景等進行分析和解讀，從而有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用批評性思維進行閱讀理解英文語篇。
2、豐富英語閱讀批評性語言意識背景內(nèi)容的學(xué)習(xí)
教師在進行備課的過程中，需要搜集整理每一篇英語閱讀理解語篇的社會背景知識，文化語言知識等，在帶領(lǐng)學(xué)生進行語篇閱讀理解分析的時候，能夠更全面有效地運用批評性語言意識進行分析，每一篇文章都可以是一個社會現(xiàn)象的縮影，教師需要引領(lǐng)學(xué)生從某一個現(xiàn)象或一個文化知識點上打開思路，提升學(xué)生的分析理解水平，結(jié)合國內(nèi)外的社會形勢進行分析，有助于豐富學(xué)生的文化背景知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維意識，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理解分析水平。
3、深化教學(xué)改革
無論哪種教學(xué)模式，深化教學(xué)改革都是永遠需要思考的問題和方向。重視批評性語言意識是引領(lǐng)遠程教育教學(xué)改革方向的一個重要創(chuàng)新點。從系統(tǒng)功能語法的角度深化遠程教學(xué)改革策略，能夠系統(tǒng)有效地實踐英語閱讀教學(xué)中批評性語言意識的滲透。韓禮德系統(tǒng)功能語言學(xué)中含有三大純理功能：人際功能、概念功能和語篇功能。人際功能的廣泛應(yīng)用體現(xiàn)出了人與人之間語言表達的關(guān)系，包括在社會交往言語活動中，說話人與聽話人之間的情態(tài)、語氣、地位、說話動機等，因此在英語閱讀理解篇章中，不同的作者其表達出來的語言風(fēng)格一定是不同的，通過分析語言風(fēng)格，推測作者地位、說話動機和思想感情等有助于加深理解所閱讀篇章的含義，有助于理解作者的主旨意圖。教師在講課過程中適當(dāng)滲透系統(tǒng)功能語法中人際功能的重要性，有助于學(xué)生培養(yǎng)觀察人際功能的含義和其作用，并運用批評性語言意識進行分析理解。概念功能是人們通過了解語言，從而了解世界的一種經(jīng)驗，是對客觀世界中時間、空間的一種描述。教師系統(tǒng)地講授概念功能，有助于學(xué)生了解掌握語言的這種客觀經(jīng)驗，并在閱讀理解過程中，將其灌輸入批評性意識思維中去，可以從不同角度分析理解閱讀篇章。教師對語篇功能的解讀是最基本的一種教學(xué)方式，用于幫助學(xué)生掌握篇章結(jié)構(gòu)及其構(gòu)造功能，從而培養(yǎng)批評性意識思維進行語篇分析練習(xí)。語篇中的每一句話都可以以主述位來劃分，通過教師對主位和述位結(jié)構(gòu)的分析講解，學(xué)生能夠養(yǎng)成庖丁解牛的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過程中關(guān)注句章之間的銜接與連貫，以此進一步對語篇整體分析理解。語篇功能可以培養(yǎng)學(xué)生從整體的角度對閱讀語篇的理解，也可以從微觀的角度培養(yǎng)學(xué)生理解詞、句群與句子之間更深層聯(lián)系。系統(tǒng)功能語法體現(xiàn)的就是語言的三大純理功能，這三大功能可以用于分析語言的特點，學(xué)生在掌握語言三大純理功能的同時，學(xué)會運用批評性語言意識，能夠從各個角度對英語閱讀篇章進行分析理解，因為分析的角度復(fù)雜，因此得到的結(jié)論就更加接近于真實答案。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解英文篇章的時候，不能夠停留在字面含義，更需要學(xué)會掌握運用遠程教育多媒體的網(wǎng)絡(luò)工具，更全面深入地查閱文章的社會文化背景內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生可以辯證地批評認識所了解的知識點，使學(xué)生能夠養(yǎng)成結(jié)合語言背景知識、語境特點、風(fēng)俗文化等社會客觀因素，并在積累知識中學(xué)習(xí)、養(yǎng)成新的閱讀理解習(xí)慣，為拓展知識面做出循序漸進地努力。這就是在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批評性語言意識并適應(yīng)遠程教育的教學(xué)過程。在這個過程中，教師要強調(diào)遠程教育手段的多樣化，并要求學(xué)生理解掌握簡單的語言學(xué)理論，以助于學(xué)生增強英語閱讀理解解題能力。
四、結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生運用批評性語言意識進行遠程教育英語閱讀理解，是當(dāng)前教師進行教學(xué)改革的重要思路，運用遠程教育的教學(xué)模式有助于教師打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，結(jié)合運用韓禮德系統(tǒng)功能語法理論對英語閱讀篇章進行分析教學(xué)，有助于分解篇章和滲透批評性語言意識的思維。同時教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用手段，可以深入了解語篇社會文化背景，掌握作者意圖等，是深化遠程教育教學(xué)改革的一個新思路。
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作者：李夢迪 單位：吉林廣播電視大學(xué)
