公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

低年級(jí)閱讀教學(xué)探微

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了低年級(jí)閱讀教學(xué)探微范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

低年級(jí)閱讀教學(xué)探微

[摘要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,借助圖畫閱讀,引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊運(yùn)用,從而拉近學(xué)生與文本的距離,提升閱讀教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);低年級(jí);圖畫閱讀;思考;運(yùn)用

一、借助圖畫閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

選入統(tǒng)編版低年級(jí)語文教材中的文章大都具有畫面鮮艷、圖文并茂的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師可以從觀察課文中的插圖入手,引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀,從而將插圖的教學(xué)價(jià)值落到實(shí)處。如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》一課時(shí),在學(xué)習(xí)課文之前,教師可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖,并說說圖上畫的是什么,他們都有誰。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圖上畫的是小公雞與小鴨子。然后,教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生觀察,看看還有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在教師的再次提醒下發(fā)現(xiàn):小公雞的嘴尖尖的,小鴨子的嘴扁扁的;小公雞的腳趾是分開的,小鴨子的腳趾是連著的。當(dāng)學(xué)生觀察到這兒的時(shí)候,教師再順勢(shì)提出:“他們的嘴巴和腳趾不一樣,這對(duì)它們的生活會(huì)有哪些影響呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,并說說讀完課文以后你知道了什么?”在交流匯報(bào)的時(shí)候,有學(xué)生說他知道了小公雞與小鴨子是好朋友;有學(xué)生說小公雞尖尖的嘴巴捉蟲子特別方便;有學(xué)生說小鴨子的腳掌劃水特別方便。就這樣,學(xué)生在閱讀過程中,不僅真正讀懂了課文內(nèi)容,而且觀察能力也得到了有效培養(yǎng)。由此可見,在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師不光要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課文,讀懂內(nèi)容,還要注重把閱讀與課文插圖有機(jī)地結(jié)合起來,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,逐步提升學(xué)生的綜合能力。

二、邊閱讀邊思考,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)讀書是閱讀教學(xué)的基本要求。因此,在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),提出相關(guān)的問題,引領(lǐng)學(xué)生在邊讀邊思中獲得對(duì)文本內(nèi)容的基本理解與認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生的閱讀能力也隨之得到提升。如統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,主要講了葫蘆主人種了一棵葫蘆,葫蘆的葉子上生了蚜蟲,他不管,還不聽鄰居的勸告,一口咬定自己要的是葫蘆,結(jié)果葫蘆藤上的葉子都落了,他什么也沒有得到。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生自由讀課文,并說說課文中主要講了什么內(nèi)容,然后讓學(xué)生思考:“葫蘆主人說的話對(duì)嗎?葫蘆葉子與葫蘆有什么關(guān)系呢?”在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生就不再僅僅停留在讀而不思這種淺層次的閱讀上,而是能夠從事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律上考慮葉子與葫蘆的關(guān)系,從而明白了葉子上有了蚜蟲,蚜蟲會(huì)吃光葉子,沒有葉子輸送養(yǎng)料,進(jìn)行光合作用,葫蘆就無法生長的道理。這樣教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且也有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn),提出恰當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生的閱讀與思考有機(jī)地結(jié)合起來。唯有如此,學(xué)生對(duì)課文的感知理解才會(huì)更深刻,才能夠知其然并知其所以然,達(dá)到顯著的學(xué)習(xí)效果。

三、邊閱讀邊運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力

低年級(jí)正是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,對(duì)于學(xué)生在閱讀中學(xué)到的詞語或者句子,教師要注重引領(lǐng)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行模仿,達(dá)到遷移運(yùn)用,以逐步提升學(xué)生的寫話能力。如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課,主要以生動(dòng)形象的語言描寫了荷葉給小動(dòng)物們帶來的快樂,表達(dá)了作者對(duì)大自然景物的喜愛與贊美之情。在教學(xué)這一課時(shí),由于文中2~5自然段的段落結(jié)構(gòu)相似,教師就可以利用這些特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練:“同學(xué)們,在荷葉旁邊,除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒以外,還會(huì)有哪些小動(dòng)物呢?他們會(huì)說些什么呢?”在教師的啟發(fā)下,學(xué)生的想象力被徹底激發(fā)出來,紛紛寫道:“小螞蟻說:‘荷葉是我的小船?!薄靶◎球菊f:‘荷葉是我的小床。’”“小瓢蟲說:‘荷葉是我的港灣?!睂W(xué)生各種新奇的想法層出不窮,這不僅培養(yǎng)了他們的想象能力,也使他們的寫話能力得到了提升。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生仿寫,符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn),能夠降低學(xué)生寫話的難度,促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升??傊?,在低年級(jí)語文教學(xué)中,教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),并根據(jù)課文的性質(zhì),讓學(xué)生看一看、想一想、寫一寫。這樣教學(xué),學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就不再停留于表面,而是在教師的有效引領(lǐng)下學(xué)習(xí)勁頭更足,學(xué)習(xí)效果更好。

作者:徐海燕 單位:江蘇響水縣陳家港中心小學(xué)