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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育使命及發(fā)展模式

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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教育使命及發(fā)展模式

【摘要】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是我國教育的重要組成部分,是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充,在科教興國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。本文從闡明現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定義和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),著重探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和推動高等教育大眾化的過程中所擔(dān)負(fù)的重要教育使命。并以此為基礎(chǔ),分析其獨(dú)特的發(fā)展模式,包括虛擬模式、管理模式和教學(xué)模式三方面。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;教育使命;發(fā)展模式

自上世紀(jì)80年代以來,隨著信息革命時代的到來,發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育逐漸成為國際教育發(fā)展的共同趨勢?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種以網(wǎng)上交互式的學(xué)習(xí)為主要特征的新型教育教學(xué)方式,在我國逐漸受到重視,目前已形成了一定的規(guī)模,取得了重要的成績,承擔(dān)起構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和推動高等教育大眾化的神圣使命和職責(zé),并且在教育使命的指導(dǎo)之下形成了自身獨(dú)特的發(fā)展模式。因此,分析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育使命和發(fā)展模式具有重要的價值和意義。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展?fàn)顩r

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺上的一種教學(xué)模式?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也就是人們通常所說的網(wǎng)絡(luò)教育,在這種教育模式下,學(xué)生和教師以及學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系發(fā)生了分離,彼此之間不再是面對面的直接關(guān)系,而是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建橋梁而形成的間接關(guān)系。這一新途徑對教育資源進(jìn)行了優(yōu)化配置,方便師生之間的雙向交流,實(shí)現(xiàn)教育模式的多樣化,打破了傳統(tǒng)教育模式的局限,開創(chuàng)了遠(yuǎn)程教育的新局面?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著深刻的時代背景。首先,對外開放政策的實(shí)施與國際之間交流的加強(qiáng)共同促進(jìn)了終身教育思想在我國的廣泛傳播;同時隨著教育改革力度的不斷加強(qiáng),終身教育最終在我國確立了法律地位,面對新世紀(jì)新技術(shù)的挑戰(zhàn),需要實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育來構(gòu)建終身教育體系。其次,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生也是科學(xué)技術(shù)和教育技術(shù)的革新帶來的新氣象,是對以往的遠(yuǎn)程教育的一次飛躍?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展作為國際教育發(fā)展的共同趨勢,我國必然要緊跟時代的潮流,抓住機(jī)遇。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇,是綜合國力競爭的重要要求,發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有利于為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的新時代創(chuàng)新型人才。這些都在一定程度上要求和保障了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在不斷的發(fā)展中已經(jīng)形成了屬于自己的顯著特點(diǎn):第一,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)的是開放的教育理念和教育體制,它打破了時間和空間的限制,利用各種技術(shù)媒體承載課程內(nèi)容,聯(lián)系師生,并能夠有效整合社會優(yōu)質(zhì)資源,為學(xué)生提供更多豐富的教育資源;第二,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心,以教師為主導(dǎo),在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下,更加注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力,重視學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育使命

1.服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)是經(jīng)濟(jì)社會向前發(fā)展的強(qiáng)大動力,是個體實(shí)現(xiàn)自身價值的重要支撐力量。在知識經(jīng)濟(jì)時代,我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)型社會,主要指教育資源極大豐富、學(xué)習(xí)服務(wù)體系較為完善、全社會崇尚學(xué)習(xí)的良好氛圍的形成、政府教育經(jīng)費(fèi)的有效支持、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高、國家激勵機(jī)制的健全的社會。然而,由于社會環(huán)境、制度體制等各方面因素的阻礙和制約,我國距離構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的要求還存在較大的差距。值得高興的是,國家并沒有因此放棄這一艱巨而復(fù)雜的工程,而是站在戰(zhàn)略的高處,全面審視我國教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題,加大對教育的財(cái)政支持力度,拓展教育發(fā)展的空間。同時,做到與時俱進(jìn),不斷探索創(chuàng)新,在新時期,國家對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提出了迫切的要求,要求其在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的過程中發(fā)揮積極作用?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)揮的獨(dú)特作用主要表現(xiàn)在:現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供了新的技術(shù)環(huán)境平臺;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會樹立了終身學(xué)習(xí)的思想觀念,對傳統(tǒng)教育思想來說無疑是一種突破;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建創(chuàng)造了全新的教學(xué)資源,最大限度地開發(fā)教學(xué)資源,滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求,為實(shí)現(xiàn)教育的平等性、自主性、協(xié)作性、靈活性,特別是終身性奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.推動高等教育大眾化。高等教育大眾化,是根據(jù)美國學(xué)者馬丁•特羅的研究提出來的,即當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時,高等教育就進(jìn)入了大眾化階段。實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化是我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求,是我國教育事業(yè)發(fā)展的方向。然而單靠傳統(tǒng)的教育形式是難以實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為高等教育體系中的重要組成部分之一,義不容辭地承擔(dān)著這份使命和責(zé)任,而且這也正是對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育極大滿足社會大眾教育需求的根本目的的體現(xiàn)。為高等教育的發(fā)展創(chuàng)造新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)手段,大力促進(jìn)高等教育大眾化的發(fā)展,是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使命所在。目前,我國在推進(jìn)高等教育大眾化的過程中還有許多的問題沒有得到有效解決,例如,社會對高等教育的需求與高校所提供的機(jī)會之間存在矛盾,許多高校雖然加大了對學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張和建設(shè)力度,但是并沒有從根本上解決這一矛盾,通過擴(kuò)建規(guī)模所提供的機(jī)會畢竟是有限的;其次,還存在教育資源特別是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均現(xiàn)象,現(xiàn)在大量的教育資源集中在普通高校,且高校之間也不均衡,存在較大差距,沒有實(shí)現(xiàn)資源的共享性、社會性和廣泛性。這些問題的存在阻礙了高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施能夠在一定程度上幫助解決這些矛盾。首先,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了時空的限制,開辟了廣闊的教育空間,提供了更多的教育機(jī)會,不同層次、不同背景的社會人群都可以獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,自主選擇自己需要的知識進(jìn)行學(xué)習(xí);其次,在推動高等教育大眾化的進(jìn)程中,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效地將人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源,通過豐富課程資源,滿足更多學(xué)習(xí)者的需求,提高人口素質(zhì)和人才質(zhì)量。第三,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)教育模式中資源配置的方式,把高校中的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碣Y源,有效解決了資源分配不均問題。此外,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實(shí)現(xiàn)科教新國戰(zhàn)略、解決學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的矛盾和發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困地區(qū)教育發(fā)展不均衡問題等方面,也承擔(dān)著重要的使命和責(zé)任。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的條件下,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為高等教育體系中的重要內(nèi)容,為社會培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性和適應(yīng)性的人才,同時也必須積極探索健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展道路,為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展模式的探索

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的虛擬模式。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為社會提供了一個虛擬的空間,而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,也為人類提供了一種虛擬的教育模式。這種虛擬模式可以通過虛擬化的教學(xué)環(huán)境和虛擬群體的構(gòu)建兩大方面體現(xiàn)出來。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育構(gòu)建的虛擬群體模式主要體現(xiàn)在師生模式和學(xué)習(xí)者群體模式兩方面,這兩種模式又可細(xì)分為多種不同的模式。在師生群體模式方面,主要包括班級模式和指導(dǎo)模式兩類。班級模式是指教師與學(xué)生遠(yuǎn)距離地進(jìn)行教與學(xué)的教學(xué)活動,教師與學(xué)生可以平等地共享信息資源,同時還具有激勵群體學(xué)習(xí)和交流的功能;指導(dǎo)模式是一種在學(xué)習(xí)者與教師之間進(jìn)行的交互式交流,教師為學(xué)生提供個別指導(dǎo),解決學(xué)生的難題,這種模式加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的情感溝通。在學(xué)習(xí)者群體模式方面,它包括學(xué)友模式和小組模式兩類。學(xué)友模式主要指的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者個體之間通過媒體相互交流或者收集信息的虛擬群體模式,該模式可以促使學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)彼此友誼。小組模式主要是指按照傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。不同的是這種模式是在虛擬的空間中進(jìn)行討論、辯論?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的這種新型虛擬交互形式,大大縮短了人與人之間的時空距離,滿足了師生特別是學(xué)習(xí)者對人際交往和教育資源需求的需求?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)建的虛擬教學(xué)環(huán)境試圖貼近學(xué)習(xí)者的正常生活環(huán)境,力圖在模擬化的環(huán)境中構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的整合。這種虛擬化的教育環(huán)境具有多媒體化、智能化、快捷化等優(yōu)勢,能夠使學(xué)習(xí)者觀察到和體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中所無法獲得的自然現(xiàn)象和事物變化發(fā)展的過程,這種優(yōu)勢也是傳統(tǒng)教育模式所無法實(shí)現(xiàn)的,它使學(xué)習(xí)者可以在任何時間和任何地點(diǎn)都能按照自己的意愿獲取到自己想要的知識信息和學(xué)習(xí)資源。虛擬教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬校園、虛擬課堂、虛擬圖書館等各個方面,這些也都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育目前和未來的建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。在虛擬實(shí)驗(yàn)室中,學(xué)習(xí)者可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的操作方法和操作流程,同時又可避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)所隱含的潛在危險性,但是由于這種模擬實(shí)驗(yàn)室缺乏真實(shí)性,在未來的發(fā)展中還需要與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合;在虛擬校園中,學(xué)習(xí)者可以擁有一種更加個性化和共享性的學(xué)習(xí)環(huán)境??梢哉f,這種虛擬模式的發(fā)展彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教育模式的缺陷,隨著信息時代的不斷向前發(fā)展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該向貼近現(xiàn)實(shí)的虛擬化方向發(fā)展。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式。作為教育行業(yè),質(zhì)量是核心,管理是保障。任何教育的實(shí)施都需要管理活動的參與,都需要與之相應(yīng)的教育管理模式?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式是以開放性的教育理念為基礎(chǔ)的,是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的過程中各種要素有機(jī)組合所形成的組織制度和運(yùn)行體系。所謂開放性的教育理念,就是針對那些封閉教條、缺乏活力的教育模式而提出的一種以注重學(xué)生主體性和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的發(fā)揮,以教育效果最優(yōu)作為最終目的的教育理念。這種管理模式主要包括政府的管理和網(wǎng)絡(luò)院校的內(nèi)部管理,政府提供根本性的管理制度,院校以此為基礎(chǔ)設(shè)立適合自身的辦學(xué)管理、教學(xué)管理、行政管理等。不同的院校在管理模式上各有千秋,但是也存在一些共同的特點(diǎn):以服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會的建立為目標(biāo)和動力;管理方式以滿足全體學(xué)習(xí)者的需求為中心;以計(jì)算機(jī)信息管理系統(tǒng)、配套設(shè)施和完善的管理規(guī)章制度系統(tǒng)為主體的管理環(huán)境。教育質(zhì)量是個永恒的話題,服務(wù)對象的滿意度是衡量教育質(zhì)量的終極指標(biāo)。我國十分重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,致力于推動管理模式的創(chuàng)新,近年來,教育部建立了“高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)”“高校網(wǎng)絡(luò)教育陽光招生服務(wù)平臺”,加強(qiáng)對試點(diǎn)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的監(jiān)管,向社會大眾宣傳現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,取得了一定的成果。雖然我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形成了一定的規(guī)模,但是也存在許多的問題,例如,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源建設(shè)不足,理論研究與具體實(shí)踐相脫離,對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識不足,學(xué)校在實(shí)際操作中存在一定的盲目性,等等。這些問題的存在,暴露了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式存在缺陷,也為其未來的發(fā)展指引了方向。在政府教育部門的管理方面,政府應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起履行教育管理的職能,對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行有效地管理和規(guī)劃。總的來說,在管理內(nèi)容方面,應(yīng)該建立切實(shí)可行的法律法規(guī)和政策,建立積極有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。具體來說,在法規(guī)和政策方面,政府應(yīng)該在已出臺的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法律法規(guī)方面作進(jìn)一步的系統(tǒng)規(guī)劃和完善,保證其可行性。其次,必須建立科學(xué)開放的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理體制和適應(yīng)競爭環(huán)境的運(yùn)行機(jī)制,完善服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),開展常態(tài)化的服務(wù)質(zhì)量測評,例如,采用先進(jìn)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施、調(diào)動各類學(xué)校辦學(xué)的積極性、積極開展國際交流與合作等。在學(xué)校管理模式方面,各個試點(diǎn)學(xué)校應(yīng)共享教育資源,以最大限度地利用優(yōu)質(zhì)教育資源;學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置和職能的實(shí)施要科學(xué)合理,保證管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量;建立支持在學(xué)校實(shí)施遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系等等?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要深入思考現(xiàn)有的管理模式,以便為完成教育任務(wù)提供更完整的管理模式。

3.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理模式中,已經(jīng)包含教學(xué)管理方面的內(nèi)容,但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動需要一定的教學(xué)模式提供規(guī)范程序和結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的到來,使這種教學(xué)模式發(fā)生了改變,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等都展現(xiàn)出一種全新的姿態(tài)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育彌補(bǔ)了學(xué)校教育的一些不足,突破了教育時空的限制,縮小了城鄉(xiāng)教育差距,使教育資源得到合理優(yōu)化,逐步建立了多元化的教學(xué)模式。具體可以將其劃分為基于集體教學(xué)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、基于個人學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。集體學(xué)習(xí)模式類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的講授型模式,不同的是這種模式主要是發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)生和教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動,學(xué)生可以實(shí)時進(jìn)行互動,也可以根據(jù)事先編好的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí);教師也以遠(yuǎn)程課堂的形式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容,如在線組織、在線點(diǎn)播、在線直播、同步課堂、遠(yuǎn)程移動等教學(xué)模式。個體學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自學(xué)興趣。協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為協(xié)作性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新的新教學(xué)模式一般是以自學(xué)為主、導(dǎo)學(xué)為輔,并且可以進(jìn)行交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)的在線教學(xué)模式。教與學(xué)的分離使教師不再需要面對面地傳授知識。只需借用一定的技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的輔導(dǎo)教學(xué),學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)教育中也提高了自學(xué)能力和協(xié)作能力?,F(xiàn)在許多高校都開始注重現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的實(shí)施,提出了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方案,并成立專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)來從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,試點(diǎn)規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大,為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)提供了服務(wù)與支持。

結(jié)語:

我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育始于2000年的開放教育試點(diǎn),經(jīng)過二十年的探索和實(shí)踐,主動承擔(dān)了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動高等教育大眾化的使命。然而,在知識經(jīng)濟(jì)時代和全球化時代的背景下,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將面臨與其他形式教育相同的競爭和挑戰(zhàn)。例如,我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式與國際先進(jìn)水平之間存在很大差距;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施的效果與預(yù)期目標(biāo)之間仍存在差距;許多試點(diǎn)學(xué)校只停留在形式上,質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系需要改進(jìn)。遠(yuǎn)程教育要更好地改善其發(fā)展模式并發(fā)揮其不可替代的作用,必須抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),不斷發(fā)展壯大自己。

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作者:劉浩 單位:中南大學(xué)