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一、鑒賞,披文入情
筆者利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生閱讀文本,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)作者的情感。這首小令雖然只有28個(gè)字,但是其有著深厚的文化意蘊(yùn)。首先,筆者抓住“昏鴉”“古道“”西風(fēng)“”夕陽(yáng)”等意象,引導(dǎo)學(xué)生了解作品的內(nèi)容“,昏鴉”渲染了一種肅殺的氛圍,而“古道”則負(fù)載著一種沉重的羈旅鄉(xiāng)愁“,夕陽(yáng)”代表暗淡的心境。通過(guò)對(duì)意象的分析和鑒賞,學(xué)生領(lǐng)略到了這首小令的意境,并對(duì)意境的生成有了明確的認(rèn)知。教學(xué)時(shí)教師要捕捉完整的意象,做到知人論世,深入作者的內(nèi)心世界。其次,筆者讓學(xué)生分析這組意象的組合技巧,分析作品的藝術(shù)性。第一句“枯藤老樹昏鴉”給人一種冰冷的感覺,詩(shī)的意象給人一種暗淡的感覺,“小橋流水人家”則以動(dòng)襯靜,令人神往,兩種意象的鮮明對(duì)比,表達(dá)了作者有家難歸的孤絕心情。通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生從選材、結(jié)構(gòu)等方面發(fā)現(xiàn)了寫作的藝術(shù)性,理解了文本的內(nèi)涵。
二、追問(wèn),深入閱讀
在閱讀文本時(shí),只有深入其中,站在一定的思想和藝術(shù)高度對(duì)文本進(jìn)行分析和解讀,并得出自己的見解,這樣才是有效的閱讀。古代思想家孟子說(shuō):“盡信書不如無(wú)書?!睂W(xué)生在閱讀文本時(shí),貴在有自己的見解,能對(duì)文本產(chǎn)生質(zhì)疑。因此,教師在教學(xué)一篇課文時(shí),要從常見的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋提出問(wèn)題,提出的問(wèn)題可以是針對(duì)全文提出,也可以針對(duì)文中的某一方面進(jìn)行提問(wèn)。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《背影》為例,筆者這樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題探究:文中提到“兩次流淚”,這里的情感表達(dá)是指“感恩”還是指“家境變故后的凄涼”呢?在父親的人生際遇中,是否烙印著時(shí)代的影子?在教學(xué)“借物抒情”這節(jié)內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生找出與文本內(nèi)容具有一定聯(lián)系的語(yǔ)段和文章進(jìn)行對(duì)比,如與課文《紫藤蘿瀑布》《海燕》《石榴》進(jìn)行對(duì)比并開展探究活動(dòng):海燕、紫藤蘿、石榴,它們有哪些共性,它們分別有什么樣的特點(diǎn),分別象征社會(huì)中的哪一類人?從中你明白了社會(huì)的現(xiàn)實(shí)是什么?圍繞問(wèn)題深入探究,學(xué)生對(duì)文本的理解也逐層深入,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀。
三、創(chuàng)新,拓展延伸
教育的本質(zhì)不是傳授,而是喚醒和激勵(lì),誘發(fā)人的創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中,每一篇課文都有著豐富的內(nèi)涵,讀者需要在閱讀中與文本產(chǎn)生情感共鳴。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),語(yǔ)文閱讀的價(jià)值是無(wú)限的,它既起步于閱讀的自我感悟,又起步于對(duì)文本的創(chuàng)新和拓展。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生獲得了一定的閱讀感受及閱讀體驗(yàn),此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生抓住文本內(nèi)容進(jìn)行探究,與文本產(chǎn)生情感共鳴,并獲得獨(dú)特的感悟。以人教版語(yǔ)文八年級(jí)選修課文《窗》為例,該文比較短小,教學(xué)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:病人眼中的窗讓你想到了什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后認(rèn)為:透過(guò)病人眼中的窗可以領(lǐng)悟到生命的堅(jiān)韌。感悟是創(chuàng)新的基礎(chǔ),在學(xué)生獲得了一定的感悟之后,此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展和延伸,如續(xù)寫故事、改寫故事、擴(kuò)寫故事等。在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》時(shí),學(xué)生可以針對(duì)文中父親的人生遭遇,提出自己的見解,如父親為了消除自卑的心理一直努力奮斗,試圖通過(guò)建造高一級(jí)的臺(tái)階獲得自尊,但是這本身就是凄涼的,也是無(wú)益的,父親缺少的是對(duì)自己的認(rèn)同。以此為主線,教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事,體現(xiàn)父親覺醒后的心路歷程。在閱讀教學(xué)中,通過(guò)鑒賞、質(zhì)疑、拓展延伸三個(gè)層級(jí)的閱讀活動(dòng),能夠有效地規(guī)避文本閱讀的虛無(wú)和空泛,在層層推進(jìn)的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的解讀,推進(jìn)閱讀教學(xué)向縱深發(fā)展。
作者:張玉燕 單位:玉林市玉州區(qū)第七中學(xué)