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閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容,為了獲得更好的教學(xué)效果,就需要能夠在現(xiàn)有教學(xué)方式中提倡創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法,通過現(xiàn)有閱讀教學(xué)模式的積極創(chuàng)新更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
為了更好地對語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時,需要能夠?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行考慮,在做好具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的同時將其貫徹在整個教學(xué)活動當(dāng)中。具體目標(biāo)方面,就需要對小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合的同時,能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng),盡可能通過更為明白、清晰的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為變化進(jìn)行描述,即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中,可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:“對本課生字進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠?qū)α媪胬⒊嗦懵?、飯碗、徘徊這幾個詞語進(jìn)行正確的讀寫,能夠把握重點(diǎn)句,在聯(lián)系自身實(shí)際生活的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。”而對于以往教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的“培養(yǎng)”“啟發(fā)”以及“指導(dǎo)”等詞語則不應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。在該過程中,教師則需要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行培養(yǎng),在教學(xué)中對統(tǒng)一性、規(guī)范性進(jìn)行充分體現(xiàn)的同時,獲得學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外,在做好課程文章教學(xué)的同時,教師也需要在課文的基礎(chǔ)上做好延伸閱讀,以此在保證沒有同教學(xué)中心目標(biāo)相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進(jìn)行有效的提升。
二、優(yōu)化教學(xué)方式
在語文閱讀教學(xué)中,教師需要在從實(shí)際角度出發(fā)的基礎(chǔ)上對多種教學(xué)方式進(jìn)行選擇,在做好不同學(xué)生關(guān)照的同時使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的課堂行為方面,要完全為了學(xué)生的合作、自主以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù),最大程度提升教學(xué)的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中,為了幫助學(xué)生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進(jìn)行體會,則可以安排學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過討論、直觀演示、談話以及練習(xí)等多種方式的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師在對其中一個小組的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的演示之后,則可以讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí),在自主、合作學(xué)習(xí)的過程中由教師在過程中進(jìn)行指導(dǎo)以及巡視,并由學(xué)生進(jìn)行匯報。需要注意的時,在該教學(xué)過程中教師也要做好學(xué)生個性以及自信心方面的考慮。在學(xué)生對自身成果進(jìn)行展示時,教師需要多進(jìn)行鼓勵,并盡可能地給更多學(xué)生以展示的機(jī)會,以此幫助學(xué)生能夠以更為認(rèn)真的姿態(tài)進(jìn)入到課堂當(dāng)中。通過這種以學(xué)生為主體、對教學(xué)方式的積極優(yōu)化,能夠在幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行獲取的同時,獲得問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決能力的培養(yǎng)。
三、評價方式改革
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,課堂評價可以說是非常重要的教學(xué)內(nèi)容,且根據(jù)類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質(zhì)以及課堂教學(xué)評價。在實(shí)際閱讀課程開展中,通過不同教學(xué)評價方式的應(yīng)用,則能夠在對學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行點(diǎn)燃的同時對學(xué)生的閱讀欲望進(jìn)行激發(fā),需要教師能夠給予高度的重視。在實(shí)際評價工作開展中,教師需要對來自學(xué)生的心聲進(jìn)行充分的傾聽,對形式多樣化引起充分的重視,對于學(xué)生閱讀成果的展示以及交流,需要跑做好評價適度、適當(dāng)?shù)陌盐?,并保證具有充實(shí)的內(nèi)容以及較好的激勵性,避免簡單的評價為“好”或者“很好”,且需要避免重復(fù)評價情況的出現(xiàn)。如在《夢想的力量》這堂課程中,當(dāng)學(xué)生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么?”這個問題進(jìn)行回答之后,教師則給予評價:“你真是一個善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的學(xué)生!”在這個問題提出之前,教師就進(jìn)行了一定的考慮。對于該問題來說,其難度并不大,只要能夠?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀,就能夠?qū)ふ业酱鸢福瑢Υ?,教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子,并通過該種激勵評價方式的應(yīng)用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應(yīng)用,則能夠在達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效激發(fā),對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展都具有十分積極的意義。而在方式方面,也需要能夠做好小學(xué)生特點(diǎn)的考慮,最好能夠以試卷為主、分項(xiàng)測試為輔的方式對學(xué)生進(jìn)行考查。對于分項(xiàng)測試,在日常教學(xué)中就可以開展,并以筆試口試相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、集中分散相結(jié)合的方式進(jìn)行考查,以此在對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考察的同時實(shí)現(xiàn)其實(shí)際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán),也是對學(xué)生未來語文綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中,需要教師能夠做好教學(xué)策略的創(chuàng)新與實(shí)踐,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
作者:高萍香 單位:山東膠萊鎮(zhèn)馬店小學(xué)