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小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略分析

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略分析

摘要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要達(dá)到較好的教學(xué)效果,提升教學(xué)水平,教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知特點以及學(xué)習(xí)規(guī)律,尋找科學(xué)的語文閱讀教學(xué)策略,并善于創(chuàng)新教學(xué)策略。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入,教學(xué)理念的不斷更新,人們越來越重視小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略,讓學(xué)生重視閱讀,喜歡閱讀,從而增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的活動中,需要仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律,采取相應(yīng)的教學(xué)方法,以提升教學(xué)的效率。在小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中,會經(jīng)歷感性與理性之間的轉(zhuǎn)換,教師在了解學(xué)生大體處于感性認(rèn)知的階段后,可以選擇一些具有感染力強(qiáng)的文章,或者抒情散文一類的文章給學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中,不能依靠強(qiáng)制性的方法讓學(xué)生閱讀,而需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)規(guī)律,靈活的采取不同的教學(xué)方法,持續(xù)的調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,才能讓閱讀教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。例如,筆者在小學(xué)五年級學(xué)生的閱讀教學(xué)中,先摸清班上學(xué)生傾向于感性閱讀還是理性閱讀,然后,依據(jù)學(xué)生的特點,選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。在得知學(xué)生偏感性閱讀的情況下,筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風(fēng)雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的量之后,筆者再根據(jù)學(xué)生的閱讀偏向,選擇不同的文章讓學(xué)生閱讀。通過這一教學(xué)策略,學(xué)生對閱讀的興趣有了明顯的提高,寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,除了讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容、文章的主旨學(xué)會文章的表達(dá)技巧之外,還需要讓學(xué)生熟悉閱讀的技巧,獲得閱讀的能力。小學(xué)生需要用到的閱讀方法主要有四種,下面對這四種閱讀方法進(jìn)行分析。(1)快速閱讀法。筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在閱讀時,常常使用手指指著一個字一個字的閱讀,這種閱讀方法非常低效,還影響了學(xué)生整句、整段的理解。因此,在教學(xué)過程中,需要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀法,提高學(xué)生的閱讀速度。(2)目標(biāo)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中,似乎只是在認(rèn)字,而不是在閱讀,當(dāng)學(xué)生閱讀完時,完全不知道文章在講什么。這就要求學(xué)生在閱讀之前,需要設(shè)定一個目標(biāo)。比如,在學(xué)生閱讀《都江堰》一文時,要求學(xué)生找出都江堰的建造者是誰,弄清建造都江堰的作用是什么,作者寫這篇文章想表達(dá)什么。學(xué)生使用目標(biāo)閱讀法閱讀文章時,可以提升學(xué)生的注意力,加強(qiáng)學(xué)生對文章的把握。(3)精細(xì)閱讀法。學(xué)生在閱讀的過程中,要理解文章的內(nèi)容可能存在一定的難度,按照“書讀百遍其義自見”的說法,學(xué)生多讀幾遍就自然能理解文章的內(nèi)容。因此,在閱讀教學(xué)中,學(xué)生對一些文章不理解時,讓學(xué)生使用精細(xì)閱讀法,多讀幾遍文章,對學(xué)生閱讀能力的提升有一定的幫助。(4)以意逆志閱讀法。在小學(xué)生閱讀的過程中,難以避免的會出現(xiàn)從片面理解整體的情況,學(xué)生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意,學(xué)生的這種閱讀行為阻礙了學(xué)生對詩文真實內(nèi)涵的理解。對于這種情況,教師可以采取以意逆志閱讀法,讓學(xué)生從詩文的整體來理解詩文的真實內(nèi)涵。例如,筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,學(xué)生的閱讀速度普遍較慢,在對文章的理解時,總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況,筆者使用快速閱讀法叫學(xué)生怎樣快速的閱讀,在提升學(xué)生的閱讀速度之后,使用以意逆志閱讀法,讓學(xué)生從整體的角度來對文章主旨進(jìn)行把握。通過這一教學(xué)方法,學(xué)生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調(diào)整閱讀步驟

在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中,筆者主張“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方法,循序漸進(jìn)的前提是對“序”的靈活調(diào)整。閱讀的主要步驟為:初讀(速讀)、精度、悟讀、熟讀。在學(xué)生閱讀文章時,首先需要初讀,在初讀的過程中,筆者主要要求學(xué)生對文章的生字生詞進(jìn)行標(biāo)注與熟悉,大概的了解文章的主要內(nèi)容,了解作者寫作的目的。學(xué)生在大略的瀏覽了一遍文章之后,需要對文章進(jìn)行精讀,精讀指的是,學(xué)生弄懂生字生詞的意思,對文章一些不明白的地方向教師求教,并且了解文章的結(jié)構(gòu)、段落與段落之間的關(guān)系,熟悉文章的中心思想,欣賞文中的一些美詞佳句,對文章中表達(dá)的東西產(chǎn)生一些疑問。在精讀階段完成之后,學(xué)生可以進(jìn)入更高一層次的閱讀:悟讀。悟讀即是領(lǐng)略學(xué)生的一些思想情感,明白文章背后表達(dá)的含義。在悟讀之后,學(xué)生需要對文章進(jìn)行熟讀,通過不斷的朗誦,了解文章整體的脈絡(luò),結(jié)構(gòu),思想感情,以及熟悉文章的表達(dá)技巧,從而提升學(xué)生的寫作能力,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如,筆者在閱讀教學(xué)課堂中,給學(xué)生布置完閱讀任務(wù)后,會靈活調(diào)整學(xué)生閱讀的順序,或者直接省略、合并閱讀的步驟,在《桂林山水》一課的閱讀教學(xué)中,筆者直接省略了初讀階段,先在黑板上將學(xué)生沒學(xué)過的生詞寫出來,并讓學(xué)生熟悉,然后,讓學(xué)生進(jìn)入精讀階段,在這一階段的閱讀完成之后,筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分,并歸納出文章的主旨,讓學(xué)生進(jìn)入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞,學(xué)生的閱讀速度有了相應(yīng)的提高,對文章的理解也更深入,在長期的觀察中發(fā)現(xiàn),使用這一教學(xué)方法可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師需要盡量摸清學(xué)生的閱讀偏好,滿足學(xué)生的閱讀需求,同時提升學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,避免一味的采取灌輸式教學(xué),盡可能的激發(fā)學(xué)生主動思考。在學(xué)生閱讀步驟方面,不應(yīng)只死板的要求學(xué)生按照一種步驟進(jìn)行閱讀,可以根據(jù)文章的類型與內(nèi)容的不同,采取靈活的閱讀步驟。

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作者:王沙沙 單位:重慶市豐都縣三元鎮(zhèn)梯子河完全小學(xué)校