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摘要:閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。選擇合適的英文繪本運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,可以有效地激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀效果。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);英文繪本;閱讀教學(xué)
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言交流工具越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視。而提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。據(jù)研究表明,當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存以下幾個(gè)問(wèn)題。
1小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1在閱讀材料選擇的單一
除了教材外,大多數(shù)是以習(xí)題冊(cè)中出現(xiàn)的以測(cè)試為主的語(yǔ)篇。而教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀材料中語(yǔ)法的掌握、習(xí)題的正確性,在教學(xué)中重復(fù)使用:跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為,忽視學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和習(xí)慣的培養(yǎng)。
1.2小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣的下降
小學(xué)生多處于“閱讀疲勞”狀態(tài),對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣缺失,甚至出現(xiàn)了抵觸的心理。而且我校作為農(nóng)村小學(xué),很大一部分都是外來(lái)務(wù)工子弟的子女,由于環(huán)境的影響,學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少,除了課堂之外,很少有運(yùn)用英語(yǔ)交流的時(shí)候,學(xué)生怕閱讀,不會(huì)閱讀的問(wèn)題更加嚴(yán)重。
1.3從學(xué)校角度出發(fā),還存在課時(shí)不足的情況
學(xué)生課外閱讀時(shí)間有限等問(wèn)題,這也影響了小學(xué)生閱讀水平能力的發(fā)展。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師需要合理開(kāi)發(fā)其他課程資源,比如多媒體、教具、實(shí)物等等。然而眾多課程資源中,繪本無(wú)疑是最佳的選擇。它通過(guò)圖文結(jié)合的方式,促進(jìn)讀者對(duì)語(yǔ)篇的理解,其可以讓孩子在毫無(wú)壓力的狀態(tài)下愛(ài)上閱讀,體驗(yàn)原汁原味的英語(yǔ)。
2小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義
2.1幫助教師更新教學(xué)觀念
開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本的研究,可以幫助教師更新教學(xué)觀念,現(xiàn)在不少教師都存在過(guò)分注重教材語(yǔ)法知識(shí)的傳授,對(duì)于學(xué)生課外閱讀的拓展關(guān)注不夠等現(xiàn)象。通過(guò)繪本閱讀研究,可以豐富閱讀教師的教學(xué)理念,反思自身閱讀教學(xué)行為,促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展,樹(shù)立以人為本,促進(jìn)發(fā)展的學(xué)生觀和教師觀。鄭榮干(2014),指出只有當(dāng)教師自身具備了較高的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的能力,才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中,準(zhǔn)確地根據(jù)孩子的興趣選擇合適的繪本,從而針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),根本上得保證他們的學(xué)習(xí)效率,并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.2符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》(以下簡(jiǎn)稱為標(biāo)準(zhǔn))對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀提出的一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)中都提出來(lái),“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。”并在在二級(jí)目標(biāo)中加入了“并講述簡(jiǎn)單的小故事,能在老師的幫助下表演小故事或小短劇,演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠?!蓖瑫r(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出,綜合運(yùn)用課程資源有效保障課程實(shí)施,除教材以外凡是利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性,它可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)入一個(gè)立體生動(dòng)的情感世界。因此教師除了合理使用教科書(shū)以為,還需要開(kāi)展好繪本閱讀教學(xué),潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣,逐步發(fā)展其閱讀素養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3繪本閱讀在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展
隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的越來(lái)越重視,優(yōu)秀繪本的不斷引入,大陸地區(qū)很多學(xué)者對(duì)繪本展開(kāi)了大量的研究,主要集中在以下幾個(gè)方面。
3.1對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究
主要集中在繪本教學(xué)的意義探究、繪本教學(xué)的具體策略探討。白薇(2012),指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認(rèn)知水平、具有韻律美的繪本,繪本使用的策略:整體感知語(yǔ)篇不糾結(jié)片面的語(yǔ)法、充分發(fā)揮圖與文結(jié)合的高效閱讀、發(fā)揮想象力善于創(chuàng)編故事。
3.2繪本閱讀與兒童發(fā)展的研究方面
陳睿睿(2013)采用行動(dòng)研究的方式探討以繪本為媒介對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生實(shí)施品格教育,教學(xué)主題涉及“尊重”、“責(zé)任”、“友愛(ài)”等七個(gè)品格核心價(jià)值,十四周的行動(dòng)研究后,學(xué)生在道德情感及認(rèn)知方面有顯著提高,教師和家長(zhǎng)也對(duì)本研究成果給予了積極的評(píng)價(jià)。
3.3繪本閱讀的推廣和開(kāi)發(fā)利用方面
黃小玲(2007),提到南山后海小學(xué)是首推繪本快樂(lè)閱讀的學(xué)校,提出把繪本納入課程,家庭,社會(huì),并開(kāi)展各種閱讀活動(dòng),讓繪本全方位的引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀模式,歷時(shí)三年,“后?!币l(fā)的閱讀熱浪輻射到了全世界。國(guó)際兒童讀物聯(lián)盟也肯定了后海的教學(xué)行為,給予了高度評(píng)價(jià),稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。從以上列舉的國(guó)內(nèi)繪本研究看出,可以看出雖然我國(guó)對(duì)繪本的起步比較晚,但是近些年眾多教育者的親歷親為,對(duì)繪本研究的逐漸深入及多元化,已為我國(guó)的繪本世界打出了一片藍(lán)天,對(duì)繪本的研究面也逐漸擴(kuò)大。經(jīng)典人文主義認(rèn)為,外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)閱讀了解吸收與本國(guó)不一樣的文化,是接受教育和思想的一種訓(xùn)練途徑。英語(yǔ)閱讀技能可以通過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來(lái)獲得。那么將直觀形象的英語(yǔ)繪本引入課堂將是一項(xiàng)新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語(yǔ)繪本閱讀,通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀學(xué)習(xí),逐漸建立英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu),不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養(yǎng)跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發(fā)揮作用,教師對(duì)繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”,教師應(yīng)游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點(diǎn),懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。
參考文獻(xiàn):
[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(5):62-65.
[2]陳睿睿.以繪本為媒介實(shí)施品格教育的行動(dòng)研究[D].南京,南京師范大學(xué),2013.
[3]黃小玲.繪本閱讀的理念與實(shí)踐以深圳南山后海小學(xué)為例[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007,(7):106-110.
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[5]鄭榮干.英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].吉林育,2014,(34):112.
作者:韓笑 單位:南京溧水經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)烏山小學(xué)
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