文學閱讀教學中語篇分析法的意義

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高校教育工作的目標是培養(yǎng)高級專業(yè)人才，任務是對學生進行專業(yè)知識和技能的傳授，著重發(fā)展其創(chuàng)造力。文學鑒賞課程開設的目的是讓學生了解我國歷史上不同時期具有代表性的文學流派及有影響力的文學作品，提高其想象、創(chuàng)造和表達等多方面能力。在文學作品學習中，語篇分析法可以激發(fā)學生的學習意識和積極性，讓其感受文化氛圍，為其進入社會奠定基礎。本文主要論述目前高校文學教育中存在的問題，并從語篇分析法中尋找問題的解決途徑，以提升教學質量，切實提高學生能力。

一、文學閱讀教學的問題

就當前高校閱讀教學工作的開展情況來看，教學方法出現(xiàn)了明顯偏差。教學要么是以語言形式學習為主，側重對學生進行形式項目和結構方面的教學，忽視了對文學語境特征的教學，錯誤地認為只要學好詞匯和語法就可以學會語篇；要么是以語境、功能學習為主，側重對學生進行語境特征方面的教學，例如知識面擴展和語義分析等，但卻并未重視對文學閱讀中基礎字系特征、詞匯語法的教學。

1.以語言形式學習為主

閱讀教學從生僻詞語的講解出發(fā)，教學生如何正確地掌握詞語發(fā)音、意義、搭配等內容；在學生掌握好詞語后，教學生如何朗讀語篇；在學生朗讀完畢后，教學生句意的解釋和分析。此類教學方法雖然能夠對學生進行具體的引導，但學生在學習過程中對于語篇整體意義、作者寫作背景以及寫作目的等并不能有效掌握。最終，學生形成了“見樹不見林”的思維模式，交際能力不足，文學閱讀也失去了學習的意義。

2.以語境、功能學習為主

這種教學具有泛讀性特點，教師在課堂教學中僅僅讓學生對教材內容進行大概閱讀，在學生略讀的基礎上直接分析整個語篇的主題、結構以及意義，并在粗略分析后直接進入下一個語篇的學習。粗略語篇教學僅僅注重對語篇學習中情景語境、文化語境等相關知識的積累，并未注重對學生基本語言形式學習能力的培養(yǎng)。最終，學生的語篇學習常常表現(xiàn)出能略讀、速讀，能掌握宏觀意義，卻沒有扎實的基本功，經常犯拼寫、發(fā)音以及標點符號方面的錯誤。

二、語篇分析具體方法分析

1.體裁結構

體裁框架作為篇章模式，能夠揭示每一類體裁的語篇本質、特點，幫助學生加深對語篇的理解。不同語篇的風格、使用方式、范圍雖有所不同，但有明顯的共性，例如多數(shù)語篇都有開頭、中間、結尾等部分。一般故事性語篇的開頭會對故事的時間、地點及所涉人物進行說明，在中間會就故事的發(fā)展進行闡述，結尾部分則說明含義、思想、啟示等；一般議論性語篇都在開頭指出問題，在中間部分針對該問題進行分析，闡述論點、論證，在結尾部分給出結論。

2.篇章模式

篇章模式主要包括兩種，即問題解決模式和“主張—反主張”模式。前者首句為讀者提供情景，繼而提出問題，再而描述問題反應，最后對反應做出評價、揭示結果；后者先提出人們普遍認可的觀點，在此基礎上進行觀點的澄清或駁斥，使得語篇具有明顯的辯論性特點，此類語篇中一定會有“我主張”“認為”等關鍵詞。在語篇教學中，前者是最為常見的，可用于科學論文、試驗報告、文學篇章等。

三、語篇分析法與文學閱讀教學的結合

1.語篇教學的基礎

傳統(tǒng)文學閱讀教學側重的是對詞、句的教學，這在初級學習階段有明顯作用，但文學作品的語言形式各異，這使得傳統(tǒng)教學的開展隨著學習的深入越來越難。語篇由交際過程中連續(xù)的話段、句子構成，兼涉書面語和口語形式。語篇教學是從對語篇的分析開始的。對課文進行整體分析，是從整體至部分、從上至下的教學，也是對文章整體內容的分析——總結每一個段落的中心思想，讓學生真正掌握語言現(xiàn)象的交際功能。語篇教學側重的是學生對層次結構、內容方面進行分析，并在分析文章內容的基礎上掌握文章所要傳遞的信息和觀點，重在培養(yǎng)學生的語言交際能力。

2.語篇教學方法

語篇分析教學聯(lián)系語篇、語境，在分析時否定了作者的創(chuàng)造力，但對文本的意義進行了有效闡述。文學課不能是教師的一言堂，在教學過程中應實現(xiàn)雙向的交流，讓學生主動參與到對課堂知識的探討中，因此教師要學會尊重學生、鼓勵學生。在文學課的開展和學生學習的過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和主動參與能力，最終使其養(yǎng)成敏銳的感受能力、準確的表達能力。在文學教學過程中，教師要對學生進行從宏觀語篇結構入手的培養(yǎng)和引導，幫助學生養(yǎng)成觀察段落關系、理順文章思路的能力，使學生在分析文章的過程中掌握語篇結構，對文章形成立體式思維。傳統(tǒng)的社會歷史批評法強調的是對文學所反映的意義和道德進行分析，忽視了文學自身的價值，也忽視了閱讀者的心理期待，使整個學習過程陷入固有的框架之中，使學生失去了審美能力。與傳統(tǒng)方法相比，語篇分析法能深入分析優(yōu)秀文學作品的內涵，幫助學生更好地理解其內容。

3.語篇教學思路

語篇教學法的總體思路是從理解整篇內容方面著手，在分析中運用所學知識捕捉語言線索，在對文章形成總體印象的基礎上，對分段內容及重要信息進行查找，最終通過分析表層含義、作者意圖，深入理解整篇文章的內容。對文章內容進行意義闡述是讀者的責任，文學的價值由此產生。教學過程中的讀者是指整個課堂學習的參與者，包括教師和學生。在傳統(tǒng)文學教學中，教師文學史講述者、意義解釋者的權威地位一直不可動搖。在語篇教學中，教師僅僅對學生進行知識學習的引導和啟發(fā)，讓學生成為課堂的主體并主動參與學習和討論。以學生為主體的課堂模式，更能鍛煉其思維發(fā)散能力、知識積累能力和語言運用能力，使其不再被動地進行課堂學習。語篇教學法能夠培養(yǎng)學生的獨立分析、推理、歸納等能力，使其終身受益。語篇分析法不但能讓學生在學習過程中關注文本的宏觀形式，還能讓其掌握文本的意義。特里•伊格爾頓主張把文學看成一個開放的實體，而非一種穩(wěn)定的、范疇明確的實體。［1］文學教學中需要注意的是鼓勵學生，要根據(jù)學生的學習能力與特點引導其從整體上把握作品，闡述自己的觀點和見解，發(fā)揮判斷能力。語篇分析法不僅注重對語篇內容的分析，更注重對語篇形式、組織結構進行分析，并最終將分析所得的理論成果融入教學之中，成為知識的延展。理論聯(lián)系實際的方法促進了文化的交流，也體現(xiàn)了文學教學的指導思想。語篇教學法是一種很有活力的教學方法，如果在教學過程中合理發(fā)揮、應用得當，一定能取得良好的教學效果。

參考文獻

［1］［英］特里•伊格爾頓.當代西方文學理論［M］.北京：中國社會科學出版社，1988.

作者：常榮 單位：黃河科技學院