移動網絡環(huán)境下的高職微項目教學設計
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摘要：隨著移動互聯網的普及，高職學生的學習習慣、思維方式等隨之移動化、網絡化、碎片化、個性化、自主化，高職教師要以移動互聯網思維改革課程教學。把教學內容拆分為符合高職培養(yǎng)目標的微項目，把線下的課堂教學與移動網絡聯結，課前、課中、課后均利用移動網絡帶來的教學便利提升微項目教學效果。介紹了微項目教學法的價值，以《計算機應用基礎》課程作為主要教學案例，分析微項目教學內容的設計原則、微項目的教學實施規(guī)劃。
關鍵詞：移動網絡；移動教學；微項目教學；高職
高職教育以培養(yǎng)“高素質技能型人才”為培養(yǎng)目標，課程要依據工作崗位對職業(yè)能力的需求來設計與開發(fā)以體現實踐化的課程內容［1］。因此，假如在課堂教學中能把實際工作崗位的需求轉化為應用項目，把理論知識與實際操作的講授貫穿于項目實施過程中，就能有助于實現理論與實踐、課堂與實際的結合。鑒于每次課堂教學的時間有限，項目宜小不宜大，而且項目能擔負起分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的課程目標。在數字化時代，基于移動網絡的學習平臺陸續(xù)被開發(fā)，提供了讓學生可以隨時、隨地、隨心學習的條件和便利，教師也可以方便地利用新技術去提升教學能力和水平，但同時對教師的課程教學設計提出了適應移動教學的要求。以高職普遍開設的《計算機應用基礎》課程為主要教學案例，闡釋如何運用移動互聯網的思維和技術，對課程內容做微項目設計，以符合高職教育的培養(yǎng)目標，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對人才的期望，促進學生、教師、學校的共同發(fā)展。
一、移動網絡下微項目教學法的價值
（一）微項目教學法
“微項目驅動實踐課程教學法”采用若干目的明確、任務具體、可行性強的微項目替代單一綜合項目驅動課程教學，既具備“以應用為導向，以學生為主體，以能力建設為目標”的特征，同時也具備靈活性、趣味性、開放性和創(chuàng)新性的特性［2］。微項目教學設計綜合“微課程”理念和“項目驅動”的特性，根據課程的教學目標，把實際工作中的項目依據課程知識點轉化為多個微項目內容，既可以讓學生在實例項目的情景中理解知識、掌握技能、運用創(chuàng)新，在接觸實際操作過程中運用創(chuàng)新，又能通過完成項目的方式讓學生了解學習目的，培養(yǎng)學習興趣，能夠體現高職教育的培養(yǎng)目標［3］。
（二）改善現有的高職教育模式
目前高職教育模式存在不足，如：學科本位導向模式重理論輕實踐，能力本位導向模式重視學生技能輕視學生發(fā)展力培養(yǎng)，任務驅動導向模式重視崗位工作任務而不能完成崗位的具體事情，主體拓展導向模式重視結構化的主題構成而導致教學設計困難［4］。高職的培養(yǎng)目標要求設置與實際應用緊密關聯的課程，要求在教學中應緊密聯系實際，強化知識和技能的運用和創(chuàng)新，采用微項目能很好地實現技能與發(fā)展力的平衡、工作任務的認知與完成度的統(tǒng)一、教學內容的體系要求與教學實踐的良好配合。如《計算機應用基礎》作為高職院校普遍開設的一門基礎課程，雖然涵蓋了計算機科學領域中眾多學科知識與技能，但其最主要的目標是對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生學習后續(xù)計算機相關課程夯實基礎，因此，課程內容的設置關注點不是計算機軟、硬件的原理及介紹Office軟件的每一個功能，而是關注在實際應用環(huán)境中，如何運用計算機的基礎技能解決問題，讓學生思考將來如何結合不同的專業(yè)崗位運用、優(yōu)化這些技能，如何通過自學去解決問題、優(yōu)化解決方案。借助于移動互聯網，師生可以更便捷地獲得實際應用環(huán)境中的需求、案例、崗位工作完成度要求、技能與效果的評判和交流等，更好地把教學內容分解為特定體系的各個微項目，利于學生回顧、強化、創(chuàng)新知識與技能。
（三）充分利用學習資源
基于移動網絡的微項目設計，是把教學資源的線下與移動端的線上結合起來，既滿足移動網絡時代學生隨時隨地、及時準確解決問題的習慣和需求，同時也把經過精心設計的微項目學習內容與網上的軟、硬件資源［5］（如：微信群、微信朋友圈、公眾號、閱讀App、教育類App、工具類App等）結合，讓學生在真實或接近真實的教學情景中學習和操作，在感受學習和成功的快樂的同時，實現自我學習、自我感受和自我發(fā)展。微項目和社會生活緊密聯系，令學生在完成學習之后可直接進入社會工作［6］。這種方式可在學生需要的時候及時給予幫助、指引和指導，同時為學生提供創(chuàng)新、擴展知識層面和提升學習能力的實際情境。
二、移動網絡下微項目的教學設計
（一）微項目教學的設計要素
移動互聯網技術的發(fā)展令人們日常更多、更習慣使用移動終端，基于移動網絡的需求也隨之增加，高職教學更有必要跟上移動網絡帶來的需求和要求?；谝苿泳W絡的微項目教學設計，連接線下（機房、多媒體課室、普通課室）的課程教學與學生在課外的線上學習中介設備是手持智能終端（智能手機、平板電腦等），課堂教學過程中，也可以存取移動教學資源。微項目教學法的主要內容包括了針對課堂教學和移動資源的教學目標、項目設計、教學資源、互動形式、學習成果、評價規(guī)則等。
（二）教學內容的設計原則及運用
微項目教學法將“教、學、做”融為一個整體，學生在完成一個個的任務中學習新知識與掌握操作技能［7］。因此，教學設計時遵循“標、簡、用、擇”原則.1.微項目要體現課程目標。微項目教學法雖然以項目實施為主線，但必須注重與傳統(tǒng)教學方式和教學目標的融合，同時兼顧移動學習資源的設計。設計的微項目應圍繞高職課程的教學目標，按照課程標準和專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將課程知識系統(tǒng)化和特殊化，使每個微項目都具有針對性，與課程的知識點對應起來，使學生能夠在實踐中獲得新的知識技能。例如，不同課程在“本校學校概況的圖文介紹”的微項目的教學內容設計中，有不同的教學關注點。在《計算機應用基礎》課程中，關注的是文字、段落格式的設置、頁面設置、文字環(huán)繞圖片的方式；在《網頁設計》課程中，知識技能點是字符輸入方法、圖片插入方法、圖片的大小、分辨率是否與網頁展示相配、DIV布局方式、CSS格式的設置和運用；在《圖形圖像制作》課程中，關注的是學校圖片的編輯處理、運用輔助線對齊圖文、文字的設置、圖層的處理。在這些課程中，可以不關注正文的結構和組織、標題的文字設計、文字介紹的來源、圖片的來源等方面，但在《數字媒體項目實踐》課程中，要把以上的內容全部串接。這個圖文制作的課程內容對學生的要求，就是從制定項目計劃開始，到選擇合適方式展示學校概況，組合成一個小項目，讓學生體會如何把數字媒體專業(yè)所學的多門課程的知識技能融合在一起做出一個項目，并在下一個項目實踐中加以驗證。2.微項目要簡短。為了使學生感到學習是一件簡單、高效、有成就感的事情，教師規(guī)劃微項目的時候，要以單一主題構建學習單元，圍繞一個核心知識點呈現相關內容；移動學習資源的學習內容的粒度劃分，既有利于微項目內容的傳輸與分享，也有利于學生在各種場合、隨時隨地開展微學習［8］。學生花在每個微項目的時間要“短”，而且，學生不僅能學完內容，而且能學會，這就要求教師將教學內容整理清晰，微項目的選題獨立，內容簡明，讓學生學起來簡單［9］。以《網頁設計》課程為例，以介紹本校學校概況的圖文為素材的圖文網頁頁面制作的教學為內容，可以劃分為4個微項目，分別是：《在網頁中輸入文字》《在網頁中插入圖片》《運用CSS設置文字格式》《運用DIV布局網頁頁面》。課堂教學中，教師首先讓學生做出一個最基本的效果，然后提出進一步的要求，如：輸入特殊字符、修改圖片的寬高有哪些方法，并讓學生通過移動終端查看的圖文、視頻教程，也可以再細化為如何在網頁中輸入一般字符、如何輸入特殊字符、如何插入圖片、如何修改圖片的寬高、圖片路徑的表示方法。通過這樣的處理，每個微項目的耗時不長，知識點也一目了然。而且，課堂上學生無需等待正在輔導其他同學的教師，教師也無需重復整體演示對于有的同學很容易，但對有些同學很困難的技能點，學生可以很方便地查詢、對照圖文或視頻進行操作。3.微項目要有實用性。微項目的設計要根據專業(yè)，結合當前社會上的熱點、事件等，參照實際工作的具體要求，選擇具體、實用、有趣或具有吸引力的項目，只有這樣才能鍛煉學生的實際解決問題的能力。例如，在《計算機應用基礎》課程中，為講授關于字體設置、段落設置、標題樣式設置、文本查找與替換、項目符號和編號、表格設計、Excel的圖表制作等知識點選擇素材時，根據熱點、事件，可以選擇《政府工作報告解讀》《微信用戶破10億大關》《朋友圈攝影大賽獲勝技巧》等；根據專業(yè)可以選擇《未來五年最具前景的編程語言》（面向軟件專業(yè)學生）《成為設計師必看的40本書》（面向數字媒體專業(yè)學生）。對于這些內容，網絡上有相應的文章，教師平常要注意收集PC端和移動端的成品資料，課堂授課的時候，可以讓學生把自己做出來的效果和PC端不同網站的編輯效果對比；課后可以對照微信公眾號的排版，修改作品后把內容傳到朋友圈，根據點贊或評價修正項目效果。4.微項目要有選擇性。日常生活中，難以找到一個產品是可以滿足所有用戶的需要；同樣的，對每個知識點的微項目設計，教師應該利用移動網絡提供的便利，向學生提供多個學習情景，提供自主選擇的機會，學生可以根據自己的實際情況、興趣愛好進行選擇，而不是一刀切的強制性地指定，以調動學生的積極性，促進主動學習習慣的養(yǎng)成。在《計算機應用基礎》課程的圖文編輯小綜合項目中，可以為學生提供《北方下雪，南方下花》《XXX社團招新》《XXX團日活動》《計算機技能考試公文》《程序員的那些事》《設計師必須掌握的軟件》《XXX美食排行》等等，也可以讓學生找到資料出處后參照排版。通過這樣處理，學生能更好地體會課程的知識點能用在不同場合，而且與他人完成的效果對比后，能激發(fā)學習的熱情和興趣。
（三）按模塊做教學內容的微項目設計
根據微項目的設計原則，教師可以對教學內容按模塊做各個微項目的設計。高職院校的《計算機應用基礎》課程，授課內容較多但課時不多，如本校的課程標準中規(guī)定，講授的內容分為五個模塊：Windows7操作系統(tǒng)、文檔建立與編輯Word2010、數據分析與統(tǒng)計基礎Excel2010、幻燈片制作Pow⁃erPoint2010、因特網操作，課時為32學時，而學生來源的差異導致基礎與接受知識技能點的差異，對課程內容按模塊做微項目教學設計，制作更細化、更深入、擴充知識點的符合“標、簡、用、擇”原則的移動端圖文教程、視頻教程，方便學生在課堂和課外都能隨時復習、回顧、跟隨操作。
三、移動網絡下微項目的教學實施
當前，學校開設的實踐內容普遍以驗證性為主，雖然具有鞏固專業(yè)知識、提升動手能力的作用，但是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性上效果不佳［10］。微項目教學的實施過程分為：課前、課中、課后三大部分，各個部分遵循“教師引導，應用切入，學生為主，移動支持”的原則，既適應移動互聯網時代學生的需求，具體、實用的微項目也鍛煉了學生的動手能力同時培養(yǎng)創(chuàng)新、自學能力。
（一）課前環(huán)節(jié)
在每門課的課前，教師選擇或構建移動學習平臺，例如可以選擇一個配有教師和學生App的云教學平臺，也可以申請微信公眾號，再搭建課程教學平臺。無論是選擇的還是自行搭建的平臺，都包括微課程資源，最新資訊和答疑反饋三個模塊［11］，為學生提供課堂教學相關的資料、與知識點對應的實用資訊以及交流、輔導、反饋平臺。對于每一次課，教師根據微項目教學內容設計原則，劃分知識點，設計微項目，然后對該次課做教學活動過程設計，內容包括：微項目任務設計、學習流程、學習形式、指導策略、成果形式、評價形式。在每次授課前，教師以適合移動端觀看的圖文、視頻、HTML頁面等形式展現微項目情境；也可以利用移動端的投票功能，讓學生選擇要教師講授的微項目，或者提出搜索相關資料的要求，以讓學生帶著期待、問題來到課堂。
（二）課中環(huán)節(jié)
1.項目引入：課堂授課的時候，教師引導學生針對課前的情境式項目展開討論，歸結出涉及到的知識點。2.分析演示：教師向學生演示一個難度低于課前項目的情景，做知識點的分析與實際操作演示，然后引導學生思考如何引用到課前的情境式項目中。3.項目實施：學生獨立操作，教師輔導，然后，教師給出幾個涉及到同一知識點的微項目，讓學生選擇要做的微項目，并可以通過互相討論完成。學生操作過程中，學生可以邊操作邊通過智能終端選擇觀看教師的圖文、視頻教程。4.項目評價：教師挑選出幾個完成的微項目做課堂集體分析、評價，然后對比實際使用中的成品效果做分析，讓學生體會與實際應用要求的差距和技能的缺失點。5.項目推廣：教師提出復雜度增加或者要求更細化的微項目，要求學生通過搜索相關資料，在已有的知識系統(tǒng)上探索和學習新的東西，才能達到微項目的要求。這類的微項目由教師組織或者學生自行組成小組，以小組為單位在課后完成。
（三）課后的內容設計
移動微項目學習最大的優(yōu)點在于，學生在任何時間、任何地點進行學習。所以，課后的內容設計主要是借助移動網絡吸引提供的便利和資源，有效地幫助學生掌握基本的技能，同時讓有余力的學生接觸到更著重細節(jié)、高級應用方面的知識技能。而且，借助于移動網絡提供的平臺，學生還可以獲得互相促進、互相激發(fā)，拓展學生的知識面。例如，課堂的項目評價階段中未被選中的微項目作品，經整理后也到移動平臺的學習小組，學生可以對同一、感興趣的微項目在課后進行自評、互評和互相指導。教師把項目推廣階段對應的部分圖文教程、視頻教程、參考效果等傳送到移動平臺，也鼓勵學生通過移動學習平臺、微信朋友圈等分享學習成果，在下一次的課堂中，也提供機會給學生描述分享結果，促進學生學習的積極性。
四、結語
據《中國互聯網教育行業(yè)趨勢報告》顯示，目前是互聯網教育最熱門的時代，高等教育與職業(yè)教育合占比超過70%，使用互聯網進行學習的中國網民占67%，學生和教師群體在用戶職業(yè)分布中合占比為52%，18-35歲在互聯網學習用戶的年齡分布中占比為56%［12］。因而，改變教學模式，優(yōu)化教學過程，實現信息技術和教學的深度融合，是當今教學改革的重要突破口［13］?；谝苿泳W絡的微項目教學以移動網絡為平臺、以移動終端為手段、以實踐為導向、以學生為中心、以能力為本位，變教學內容為實際需求，引導學生通過智能終端接通移動網絡，充分利用課外的碎片化時間進行微項目學習，探索傳統(tǒng)課程與信息技術融合的方式、手段和方法，提高學生的信息搜索、溝通和協作能力，激發(fā)學生的學習主動性和探索性，提供了學生擴展個人興趣優(yōu)勢和彌補不足的途徑，提升了學生的綜合素質。
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作者:陸遠蓉 許喜斌 單位:廣東工程職業(yè)技術學院
