移動網(wǎng)絡環(huán)境下的精準教學模式
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摘要：移動網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展為精準教學的實施提供了有力的技術(shù)支撐，該文從教學定位、教學準備、教師實施和課后復習等幾個方面來探討構(gòu)建移動網(wǎng)絡環(huán)境下的精準教學模式。通過對移動網(wǎng)絡技術(shù)和精準教學模式的有效結(jié)合，能夠進一步完善和改進現(xiàn)有教學體系，為我國高校人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。
關(guān)鍵詞：移動網(wǎng)絡；精準教學；教學模式
精準教學是20世紀60年代提出的一種教學方法，現(xiàn)已形成了一套理論體系，然而當時受限于技術(shù)條件，精準教學在實踐過程中遇到了很多問題，許多教學思想和理論很難實施，只能停留在研究和探索階段。精準教學起初是由美國學者提出的，最初只是用于監(jiān)控小學生的行為，后來人們開始將其用于評估教學的各個階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教學水平不斷提升、教學理念也不斷翻新，精準教學逐漸被人們重視，并成為當前教學改革的目標。而移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正是為精準教學的落地提供了機遇和可能，使得對學生個體的精準有效的關(guān)注不再是紙上談兵，也使得精準教學不再僅僅是作為一種評估的方法。信息技術(shù)支持下的精準教學能夠?qū)崿F(xiàn)人機合理分工、功能優(yōu)勢兼收的效果，進而激發(fā)了精準教學的活力。基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學把交互作為核心內(nèi)容，形成個性化、人性化的學習氛圍，從而產(chǎn)生了移動教學。移動教學就是隨著智能手機等相關(guān)智能設備的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學方法。借助移動設備，師生之間可以更為靈活方便地進行交互式教學活動，這能有效提高課堂的教學效率。與其他形式的教學相比，移動教學具有學習便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點，而這為精準教學的實施創(chuàng)造了條件。一方面使教師實時了解學習者的學習狀態(tài)，更好地把握精準教學，另一方面通過個性化、智能化方式提高精準教學的效果。本文圍繞移動網(wǎng)絡環(huán)境下精準教學的實踐展開論述，借助移動學習技術(shù)，實時進行教學互動，及時獲取教學狀態(tài)，合理調(diào)整教學策略，對移動網(wǎng)絡環(huán)境下的精準教學實踐和改革給出合理化建議，以此推動我國精準教學理論體系的發(fā)展。綜上所述，移動網(wǎng)絡驅(qū)動的精準教學是指以移動互聯(lián)網(wǎng)術(shù)為手段，構(gòu)建了移動網(wǎng)絡環(huán)境下的精準教學模式，在整個教學過程中精準進行教學定位、教學準備、教學實施和課后復習，使教學過程和教學結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。
1移動網(wǎng)絡環(huán)境下精準教學模式
1.1精準教學定位
根據(jù)課程的總體教學目標，對其進行細化、量化，形成具體的精準化教學目標。也就是說，不同層次的學生有各自相應的教學目標和學習要求，學生依據(jù)自身實際情況可以選擇適合自己的具體目標。為了能精準化教學目標，就需要了解學生當前的學習狀態(tài)、知識儲備和思維起點。傳統(tǒng)的教學過程是無法精確定位學生的知識水平和思維現(xiàn)狀的，而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學活動中的應用，這使之成了可能。為此，教師可以預先通過移動網(wǎng)絡管理平臺向?qū)W生移動端發(fā)送預習作業(yè)、課前測驗、交流反饋等一系列學習內(nèi)容，再由管理平臺收集回收這些學習記錄，并對其進行處理分析?；谠摂?shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以了解學生的基礎和水平，并建立起不同層次的學生群體與其教學目標的一一映射關(guān)系，并以此設計有針對性的教學要素，從而精準定位教學起點。
1.2精準教學準備
移動學習具有碎片化特征，而教師可以將教學資源，包括課件、教案、習題、作業(yè)、視頻等上傳至管理平臺，并可由教師手工或機器智能選取合適的教學資源向不同層次的學生推送，學生則在移動端進行學習、觀看、測驗，完成知識準備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動網(wǎng)絡平臺，師生間、生生間能實時互動交流，教師可以實時監(jiān)控學生的預習情況，了解預習過程中出現(xiàn)的問題。針對不同層次學生的需求，教師能夠精準設計教學方案、教學內(nèi)容和教學案例，而學生根據(jù)自身基礎，優(yōu)化自己的學習方案，精準選擇自己的學習內(nèi)容。
1.3精準教學實施
在教學實施過程中，教師可以對學生課前學習過程存在的特色更加凸顯。但是打造師生學習共同體，也給我們留下了一些思考。要想優(yōu)化師生互助共同體，學校要建立完善教師與學生的評價體系，要在制度上激勵教師與學生進行互助共同體的構(gòu)建。對于做得好的教師要在評優(yōu)晉級上給予優(yōu)先政策，對于學生的評價要進行多元評價，注重過程評價、關(guān)注集體評價。對于教育教學改革，課堂是主陣地，教學是主渠道。學校必須緊緊抓住課堂教學改革這條主線，激勵優(yōu)化師生互助共同體，引導教師形成和諧平等的教育觀、教師觀、學生觀，給每一個學生提供人生出彩的機會。
參考文獻：
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作者：李子龍 單位：徐州工程學院信電工程學院
