雙主體辦學下的醫(yī)學檢驗技術(shù)探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雙主體辦學下的醫(yī)學檢驗技術(shù)探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】該文針對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)校院合作雙主體辦學模式進行探索,在人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、學生能力培養(yǎng)、共同管理等方面進一步研究“雙主體”辦學模式。
【關(guān)鍵詞】雙主體;醫(yī)學檢驗技術(shù);探索
“雙主體”辦學是高職教育改革發(fā)展的重要方向和趨勢之一?！半p主體”辦學，就是作為辦學“雙主體”的高職院校與醫(yī)院合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學技能性人才，充分利用學校與醫(yī)院的教學資源和辦學優(yōu)勢，以主人的身份和平等的地位，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同完成人才培養(yǎng)任務，共同享受人才培養(yǎng)效益的一種校院合作的新型辦學模式。[1]我校2014年開設(shè)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，2015年與安慶市第一人民醫(yī)院合作，在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)構(gòu)建“雙主體”辦學模式，由學校和醫(yī)院2個培養(yǎng)陣地，專職教師和檢驗專業(yè)技術(shù)人員共同培養(yǎng)高職高專學生。雙方如何從人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、學生能力培養(yǎng)、共同管理等方面研究“雙主體”辦學模式，都是值得認真地探索和實踐。
一、人才培養(yǎng)方案
根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求以及專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導意見，圍繞崗位能力要求，學校和醫(yī)院共同制定適合“雙主體”醫(yī)學檢驗技術(shù)班級的人才培養(yǎng)方案，設(shè)置了公共課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊、能力拓展模塊四個課程模塊。四個模塊中,最核心的是職業(yè)能力課程模塊，由學校和醫(yī)院合作完成,也是“雙主體”辦學中的特色。職業(yè)能力課程模塊包括理論課和實踐課，均由醫(yī)院檢驗科中級以上職稱的檢驗師承擔，他們臨床經(jīng)驗豐富。實踐課主要是學生在檢驗科各個科室見習，學生在醫(yī)院環(huán)境中學習。學生通過臨床見習，了解醫(yī)院檢驗科的管理和工作流程，了解檢驗師的職業(yè)素質(zhì)和能力要求，感受現(xiàn)代醫(yī)院文化。同時，根據(jù)醫(yī)院需要，學生直接參與醫(yī)院的一切實踐活動，邊學習，邊實踐。學校和醫(yī)院在保證專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，以實踐教學為中心，以職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，共同改革課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容。它是一種突出實踐教學，重在培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、適應能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等的新型的教學模式。[2]
二、師資隊伍建設(shè)
雙主體辦學的授課教師主要是醫(yī)院檢驗科的兼職教師，專業(yè)的實踐及理論教學要求兼職教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能，必須具備“雙師型”素質(zhì)。因為他們長期從事臨床工作，在專業(yè)水平上雖然走在科技的前沿，但教學水平相對欠缺。對教師要進行教學方面的系統(tǒng)培訓，使教師能夠了解教育理論的新成果，并運用到教學中。目前已有五位兼職老師參加高校教師資格培訓并獲得教師資格證。但由于醫(yī)院工作繁忙，兼職教師的教學水平、教學方法還有待進一步地提高，鼓勵他們多花一些時間和精力投入到教學中。另外，利用節(jié)假日時間，我校專職教師與兼職教師互相學習，共同合作，針對“雙主體”辦學開發(fā)了適合學生的新教材《醫(yī)學檢驗導論》和《醫(yī)學檢驗綜合實驗》。
三、學生能力培養(yǎng)
“雙主體”辦學的優(yōu)勢就是在第二學年安排學生上臨床見習，較好地實現(xiàn)了與醫(yī)療崗位的無縫對接。院校結(jié)合讓學生深入臨床工作一線，感受現(xiàn)實工作環(huán)境、接觸真實臨床標本，大大激發(fā)了學生的求知欲，學生的學習熱情得到了極大的提高，克服了學生機械地模仿的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式弊端[3]。通過兩個學期的見習操作，問卷調(diào)查中大部分實習單位的老師、學生自己都認為提前一年時間的見習對今后的實習、就業(yè)有很大的幫助，學生的動手操作能力增強，操作熟練規(guī)范，生物安全意識高，團隊協(xié)作能力和人際溝通能力也有所提高。但因為檢驗科空間相對狹小，檢驗專業(yè)的學生人數(shù)相對較多，每次去醫(yī)院見習人數(shù)不能太多，所以安排同學們分批去醫(yī)院見習，人均動手機會相對較少。在見習的時間安排上,有的同學已安排見習，但理論課尚未涉及到，導致理論與實踐有所脫節(jié)。在今后的見習安排中應有所調(diào)整。見習結(jié)束后每位同學上交見習心得體會，同時給學生安排了技能考核。
四、共同管理
“雙主體”辦學中的難題就是共同管理。校院雙方要做到教育及醫(yī)療資源共享，辦學共管、校院文化共融。學校與醫(yī)院在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案、理論和實踐課程教學、校院人員互兼互聘等方面進行廣泛的合作，做到了專業(yè)課程共定、師資隊伍共建、教學過程共管、實訓基地共建、教育資源共享。校院雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按人才培養(yǎng)方案安排教學環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。在具體的管理上,雙方應該互有側(cè)重、分工負責管理模式。學校要加強授課計劃、教案、試卷等教學文件資料和管理制度建設(shè)。醫(yī)院要加強對理論課及實踐課的監(jiān)管，尤其是建立健全實踐教學管理機制。因為學生學習環(huán)境從學校改為醫(yī)院，必須嚴格按照醫(yī)院的管理機制運行。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,醫(yī)院等用人單位對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求越來越高,利用校院“雙主體”辦學模式進行教學改革,對提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)校院雙贏,有巨大幫助。雙主體辦學模式中，校院雙方在合作過程中必須建立起雙方認可的管理制度保障等長效管理機制,才能有效促進高等院校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。
參考文獻：
[1]許陳紅.“雙主體”辦學模式下的校企文化沖突及其管理[J].職教文化，2014（2）:42-44
[2]楊裕坤.淺談高職高專國際貿(mào)易實務課程的項目教學法.中國市場，2010.23.P11-12
[3]李玉蘭，谷存國，卑占宇，趙華東.院校結(jié)合模式在微生物檢驗教學中的實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014（5）：89-90
[4]寇鵬.校企雙主體辦學模式的探索與實踐[J].科技資訊，2016（35）:199-200.
作者:吳珍珍 李帆 余水紅 李小月 王亞平 夏天 單位:安慶醫(yī)藥高等?？茖W校 安慶市第一人民醫(yī)院