雨課堂在園林工程概預(yù)算課程中應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了雨課堂在園林工程概預(yù)算課程中應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，以園林專業(yè)“園林工程概預(yù)算”課程為例，嘗試實施雨課堂的線上線下混合式教學(xué)，進(jìn)行翻新與教學(xué)實踐。結(jié)果表明，在教學(xué)中使用雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，可以顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為提高課程教學(xué)效果提供極大助力。此外，還對教學(xué)實踐的不足進(jìn)行了分析與探討，并有針對性地提出下一步改進(jìn)意見。希望這次教學(xué)實踐能為類似課程提供一些參考，以便更好地利用雨課堂進(jìn)行混合式課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：園林工程概預(yù)算；雨課堂；教學(xué)改革與實踐

“園林工程概預(yù)算”課程是園林專業(yè)的專業(yè)必修課。開設(shè)于大學(xué)四年級上學(xué)期，主要培養(yǎng)學(xué)生對園林工程概預(yù)算基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和掌握，能利用所學(xué)專業(yè)知識完成園林工程預(yù)算書的編制。本課程實用性強，隨著社會對園林實用型人才需求的不斷增加、“互聯(lián)網(wǎng)+教育時代”的到來，單靠課堂講授這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)社會和學(xué)生的需求。因此，如何對照新時期高校課堂中教師教學(xué)的新要求來解決傳統(tǒng)課堂問題，努力建設(shè)更符合現(xiàn)代學(xué)生思想方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的新課堂，適應(yīng)信息化教學(xué)，探索新時期高校課堂教學(xué)的新模式、新方法，這是一線教師迫切需要解決的一個實際問題。以“園林工程概預(yù)算”中部分課程的教學(xué)改革為例，簡要分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，將“雨課堂”應(yīng)用于“園林工程概預(yù)算”課程的教學(xué)改革和實踐中，以期探索適合本課程新的教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革。

1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

教師對各知識點進(jìn)行理論講授，并進(jìn)行操作演示，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行上機練習(xí)和鞏固，這是傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)均在課上完成。這種教學(xué)模式存在以下問題：

1.1自主學(xué)習(xí)能力不足

“園林工程概預(yù)算”課程是一門理論與實踐結(jié)合極為緊密的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講授為導(dǎo)向，屬于主動參與者，而以聽為導(dǎo)向的學(xué)生則屬于被動接收者；在操作練習(xí)部分，教師先在計算機上進(jìn)行演示，學(xué)生再完成練習(xí)。在課堂上，教師更關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成的問題，對學(xué)生是否理解缺乏重視，對學(xué)生技能的全面發(fā)展和提高的關(guān)注和建議更為有限。這是較為單一的教學(xué)方式，使授課重點集中在教師講授上，學(xué)生操作動手時間少，且習(xí)慣于等待教師逐步講解傳授，造成學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)興趣較低等問題。

1.2師生互動少，缺乏交流，創(chuàng)新能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)中，以課上傳授知識為主，受時間限制，師生互動及學(xué)生發(fā)表意見機會不多，可開展的教學(xué)活動也較少，導(dǎo)致師生間缺乏溝通和討論，學(xué)生無法通過任務(wù)驅(qū)動提高他們分析技能和解決問題的能力，而且?guī)缀鯖]有小組協(xié)作的機會，這就使學(xué)生在創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合能力的培養(yǎng)上有所欠缺；且?guī)熒g良性互動少，溝通不足，也無法建立信任與依賴關(guān)系。

1.3考試方式單一，課程信息量大

“園林工程概預(yù)算”課程的理論知識部分內(nèi)容多而廣，信息量較大，并且在實踐中也需要學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)的專業(yè)知識融會貫通，而目前采用的傳統(tǒng)教學(xué)評價方式是在課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行筆試，這種考核方式較為單一。對于實踐性、操作性強的課程而言，單純通過筆試來評估學(xué)生對技術(shù)知識的掌握，缺乏一定的合理性，它可能并不能真正、全面地反映學(xué)生對知識的實際理解和應(yīng)用情況，也不適于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且不足以保持和提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

2“園林工程概預(yù)算”課程教學(xué)中對雨課堂的應(yīng)用

2019－2020學(xué)年第一學(xué)期，針對太原學(xué)院園林專業(yè)16級學(xué)生，將雨課堂運用到教學(xué)中，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革的嘗試，對“園林工程概預(yù)算”課程中的“工程量清單計價法編制園林工程預(yù)算”進(jìn)行教學(xué)改革實踐，并設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)模式對照組。

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

對“園林工程概預(yù)算”課程的部分理論教學(xué)內(nèi)容改變授課方式，將“工程量清單計價法編制園林工程預(yù)算”部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分為翻轉(zhuǎn)課堂（線上觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論部分）、混合教學(xué)（課上通過雨課堂完成線上測試與交流討論），通過應(yīng)用雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，實現(xiàn)教師教學(xué)的隨時性及學(xué)生課前可隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗?zāi)Ｊ剑瑢崿F(xiàn)不受時間、地點限制在線實時交流[1]。

2.2雨課堂使手機功能轉(zhuǎn)變

教師首先下載安裝雨課堂插件，打開PPT，點擊頂部菜單欄的雨課堂即可進(jìn)行課件的編輯。編輯完成后，如需在課堂上教學(xué)，可在PPT中點擊開啟雨課堂，根據(jù)說明，創(chuàng)建一個班級并確認(rèn)打開，教師輸入驗證碼，然后學(xué)生掃描代碼以在開始上課前加入班級。教師可通過微信中的雨課堂小程序?qū)崟r掌握學(xué)生課堂動態(tài)，完成掃碼簽到、在線點名、提問等。學(xué)生可通過關(guān)注微信雨課堂進(jìn)入課程班級，或掃碼進(jìn)入課堂，還可多次反復(fù)觀看課件，且可留言提問等，使用簡單快捷。手機不再是教師嚴(yán)防死守的娛樂工具，學(xué)生能夠利用手機上課，提高學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度明顯改善。

2.3課前預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生明確課程內(nèi)容，提前設(shè)計課程內(nèi)容及問題，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，在課前先上傳課程PPT或該知識點學(xué)習(xí)視頻等資料，要求學(xué)生自主完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并隨時接受提問?！肮こ塘壳鍐斡媰r法編制園林工程預(yù)算”作為完全翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前利用雨課堂發(fā)布的課程學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生明確該知識點的基礎(chǔ)理論知識，能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，理清學(xué)習(xí)思路。學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，還可以在雨課堂中對有疑問的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，并提高個性化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對碎片時間的管理和利用能力[2]。

2.4課中教學(xué)

通過雨課堂的混合式教學(xué)，學(xué)生先在課前完成自主學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點及學(xué)生課前反饋的問題，有針對性地進(jìn)行解釋說明。同時，利用雨課堂將引導(dǎo)學(xué)生手機與課堂同步，對于不理解和未明白的知識點，學(xué)生可點擊“不懂”進(jìn)行反饋，教師現(xiàn)場解答；再利用雨課堂的習(xí)題功能進(jìn)行課堂測試，進(jìn)一步檢驗學(xué)生對此部分知識的掌握情況，還可利用“彈幕”功能開展集體討論，促使學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點。

2.5課后評價

雨課堂的課中互動環(huán)節(jié)形成了豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生數(shù)據(jù)、習(xí)題數(shù)據(jù)、課件數(shù)據(jù)以及教學(xué)內(nèi)容等方面[3]。這些數(shù)據(jù)使教師能夠可視化學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能及時掌握學(xué)生對知識的理解與吸收程度，有利于教師了解教學(xué)效果，及時改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整進(jìn)度、補充更新教學(xué)內(nèi)容，以及對落后學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)等。

2.6教學(xué)效果

從課堂情況看，雨課堂混合式教學(xué)用課前預(yù)習(xí)、課中答疑及測試、課后評價的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動性增加，課堂氛圍活躍。從測試成績看，選擇園林專業(yè)的兩個班做比較。如圖1所示，一班為實驗組，二班為對照組，課后對實驗組和對照組的課堂成績進(jìn)行比較，課堂測試總分30分，一班的平均分為23.1分，二班的平均分為17.5分。從平均分來看，2個班的平均分之間存在一定差距，運用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的效果優(yōu)于傳統(tǒng)課上講授為主完成教學(xué)的班級。這說明應(yīng)用雨課堂的線上線下混合教學(xué)方式，在“園林工程概預(yù)算”部分課程的實踐中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了測試成績，促進(jìn)了此部分內(nèi)容的深入教學(xué)。

3思考與改進(jìn)

應(yīng)用雨課堂，實現(xiàn)對“園林工程概預(yù)算”部分課程線上線下的混合式教學(xué)，教學(xué)中師生間的交流明顯增加，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生對課程有了學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、創(chuàng)新協(xié)作等綜合能力也有極大益處。通過課前預(yù)習(xí)、課堂線上測試、答疑等，有助于學(xué)生理解和掌握“工程量清單計價法編制園林工程預(yù)算”這一部分的知識點。利用雨課堂在“園林工程概預(yù)算”課程部分章節(jié)的應(yīng)用，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，這種教學(xué)方式對提高課堂教學(xué)效果有顯著作用，但在實際應(yīng)用中仍存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)問題，由于教室未覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，使用中網(wǎng)速受影響；初期上傳的線上資源較少；功能使用較為單一（視頻資料學(xué)習(xí)、課堂測試）；學(xué)生差異性較大等。下一步可結(jié)合MOOC視頻等，豐富線上教學(xué)資源；可在今后的教學(xué)中增加線上提問、討論等互動環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，以期獲得更好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

盡管在教學(xué)實踐中仍存在一些問題，但應(yīng)用雨課堂完成線上線下混合式教學(xué)的這種教學(xué)方式，能夠提高課堂教學(xué)效果，且這種學(xué)習(xí)方式也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，豐富了對學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)。此外，還應(yīng)該根據(jù)課程特點、學(xué)生特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷完善課程設(shè)計，才能達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，使“園林工程概預(yù)算”成為符合應(yīng)用型人才需求且受學(xué)生歡迎的課程。

參考文獻(xiàn)

[1]袁博,趙海媚,張成萍,等.“基于雨課堂的研究生英語學(xué)習(xí)行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,5:68-74.

[2]于洪濤.基于雨課堂的高校智慧教學(xué)五步法探究———以“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2018,9:54-58.

[3]殷光文,杜金苓,林霞琳,等.基于雨課堂的“獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)”課堂教學(xué)改革與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2018.（14）

[4]劉淑婷,明巧英.基于雨課堂的網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)課程教學(xué)改革與實踐[J].陜西教育(高教),2020,{4}(07):49+72.

作者:傅錦 李燕 杜賓 單位:太原學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系