核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探討

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摘要：當(dāng)前，全球教育改革共同關(guān)注的熱點是學(xué)生必備的能力即核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)學(xué)科教學(xué)，是小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)高年級階段學(xué)生的美術(shù)教育是一大難點，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略能為學(xué)生尤其是高年級提高美術(shù)素養(yǎng)保證質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)教學(xué)；教材

一、小學(xué)高年級培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學(xué)中，高年級學(xué)生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認(rèn)為自己什么都懂，老師講得太簡單形成眼高手低的學(xué)習(xí)困難期。小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點，從學(xué)習(xí)程度上來講，小學(xué)高年級學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要是選擇合適的技法運用，對不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會作品背后自然、社會、文化、思維方面的間接經(jīng)驗，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學(xué)高年級美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重組教材課程目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級上冊為例：通過表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫人物有關(guān)，但是加入了《運動的動物》和排排動作這兩節(jié)課將整個人物畫單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫，獨立的分為單人和家庭兩個教學(xué)部分，對學(xué)習(xí)人物的深度會產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒有觸動學(xué)生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。面對這樣的情況，教師在備課時可以尋找獨立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來，打造一個長期的主題大單元課程。就以上述的人物畫課程為例：本單元的主題就是學(xué)畫人物畫。人物畫常以身邊的人為描繪對象，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)?；谶@一點可以從繪畫主體入手將有關(guān)動物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動態(tài)，繪畫材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫單元。根據(jù)初步形成的人物畫單元課程我們可以再細(xì)看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫生技法，之后根據(jù)其他線索安排后續(xù)課程。具體人物單元課程如下：1.走進(jìn)人物畫——畫人物（一課時）。學(xué)習(xí)人物五官、比例，學(xué)會運用線條表現(xiàn)人物。2.研究人物畫——畫爸爸媽媽（一課時）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛好、特長等細(xì)節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。3.欣賞構(gòu)思大師畫——欣賞、學(xué)畫大師裝飾畫（二課時）。在第一課時中學(xué)會從欣賞、分析、評價三方面欣賞大師的人物畫，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風(fēng)格畫爸爸或媽媽的裝飾畫。4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。在這樣重新整合的單元課程里，學(xué)生在教師和遞進(jìn)型任務(wù)要求的指導(dǎo)下，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫”的美術(shù)體驗過程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學(xué)習(xí)人物畫的相關(guān)美術(shù)知識與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫、繪本，是讓學(xué)生會聯(lián)系到生活情境的“真實性學(xué)習(xí)”。

（二）圖文傳遞知識以往由于高年級難教、課堂紀(jì)律難管的原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學(xué)生的思維受限于展示的圖片中，對圖片背后情感等深層知識理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺圖像但不僅限于視覺圖像，在高年級我們讓學(xué)生讀圖不只是對圖像的識別，是要對圖所要表達(dá)的情感、精神的識讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對象——學(xué)生。1小學(xué)高年級學(xué)生的語言識讀能力豐富，如果通過文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學(xué)生帶來全新的視覺印象。圖文結(jié)合主要是通過“以文導(dǎo)圖”的方法去實施，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導(dǎo)。水墨畫人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開展教學(xué)。因此我用一個歷史人物的故事去引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫出人物的特征。案例：水墨畫人物——歷史人物木蘭從軍花木蘭是古時候的一名女子。年少時正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點問題思考：1.讀完這段文字，你想到木蘭長什么樣子？2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？3.如果你來畫花木蘭你認(rèn)為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫的時候要注意哪些地方？從而告訴學(xué)生，用水墨畫人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個女生，她是替父從軍，她堅韌、勇敢等是不會變的。至于學(xué)生選擇木蘭從軍前還是從軍時或上陣殺敵時等等就全憑學(xué)生自己的自主意識。

（三）例規(guī)法提高問題解決能力在實際教學(xué)中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這種方式在五六年級實施時會出現(xiàn)面對老師的提問往往會出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個或總是那幾個人回答，老師不知道學(xué)生是否真正掌握新知識，得不到及時的反饋的困境。這是因為教學(xué)中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過一些例子實踐此規(guī)律的普遍方法導(dǎo)致的。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決過程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個環(huán)節(jié)才能開展學(xué)生問題解決的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。學(xué)生對活動否定、消極的態(tài)度會從發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)開始逐步阻礙問題的解決，影響問題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個概念的幾個例子，接著拋出這個概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學(xué)。從例子入手拋出界定含糊的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，多角度的提出解決問題的途徑，達(dá)到創(chuàng)造性問題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

我國學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明國家對學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門學(xué)科要落實的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期，作為學(xué)生知識獲取最基礎(chǔ)的小學(xué)階段應(yīng)逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)實踐中，遵循“以學(xué)生為本”的理念學(xué)生美術(shù)方面的各種能力，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]程瑞清著.《一丘平臺——圖文美術(shù)教學(xué)新主張》，福建教育出版社，2014年.

[2]尹少淳主編.《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》，湖南美術(shù)出版社，2018年.

作者：郝逸云 單位：江蘇省南京師范大學(xué)