英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力作用

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摘要：自改革開放以來(lái)，我國(guó)與世界各國(guó)之間的接觸越來(lái)越頻繁，迄今為止，國(guó)際之間的政治、文化交流變得日益增多，社會(huì)正朝著多元化快速轉(zhuǎn)變，中國(guó)和越來(lái)越多的國(guó)家建立友好的關(guān)系，中國(guó)獨(dú)特的歷史文化和民族特色，引起了國(guó)際人士的關(guān)注，刮起了中國(guó)風(fēng)，作為國(guó)際通用語(yǔ)言——英語(yǔ)就進(jìn)入到我國(guó)的教材當(dāng)中，并逐漸成為高考的三大主課之一。但是有部分學(xué)校、教師及學(xué)生并沒(méi)有將英語(yǔ)作為一種文化去學(xué)習(xí)，而僅僅是作為一種學(xué)科，更多關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多所謂的“中國(guó)式英語(yǔ)”。教育一定要隨著社會(huì)的變化而變化，才能更好地服務(wù)和回饋社會(huì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言；語(yǔ)言能力；英語(yǔ)教學(xué)

1英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)以及其他方面的迅速發(fā)展，英語(yǔ)的使用范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)跨文化交流搭建起溝通的橋梁。特別是隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人開始出國(guó)旅游或者留學(xué)，除此之外，國(guó)家之間的交流與合作同時(shí)也要求我們要重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，我們需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)逐漸了解國(guó)外的文化背景，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展與提高。但是，結(jié)合我國(guó)目前階段下的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多英語(yǔ)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有重視到英語(yǔ)學(xué)科的重要性，因此他們的教學(xué)方法具有一定的缺點(diǎn)，這就需要教師要認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是多方面的，涉及的內(nèi)容知識(shí)較多，需要教師結(jié)合不同學(xué)生能力的水平進(jìn)行全面的提升，通過(guò)因材施教保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度?，F(xiàn)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在的問(wèn)題就是部分教師在英語(yǔ)課堂的實(shí)際過(guò)程中，仍然對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，只重視對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解，而忽略了教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握住了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，看似學(xué)會(huì)了教師教授的內(nèi)容，但是他們并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，沒(méi)有辦法理解文章的意思[1]。除此之外，部分教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中并不注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，這就非常容易導(dǎo)致教師的教學(xué)效果不佳，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)也沒(méi)有辦法順利完成。考慮到英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，需要教師從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力之間有著密不可分的聯(lián)系，教師只有正確地認(rèn)識(shí)到這一關(guān)鍵所在，并且積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

2英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)要素

2.1英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)法和句法的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)翻譯成英文，將英文翻譯成漢語(yǔ)，通過(guò)英漢互譯的訓(xùn)練方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的兩種語(yǔ)言交換能力的提高。其中也涉及了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法的問(wèn)題，通過(guò)“英譯漢”以及“漢譯英”的英語(yǔ)單詞的轉(zhuǎn)換，逐漸變成語(yǔ)句的轉(zhuǎn)換，最后提升為文章的轉(zhuǎn)換，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式來(lái)幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在一定程度上會(huì)直接影響到學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，在遇到復(fù)雜的英語(yǔ)難題時(shí)才可以化繁為簡(jiǎn)，比如對(duì)于許多長(zhǎng)難句，往往句子中包括多個(gè)簡(jiǎn)單的句式，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)得比較好，就可以把長(zhǎng)難句拆分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的短句，再?gòu)倪@幾個(gè)短句中分析出段落意思[2]。從這就可以看出學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。這就要求英語(yǔ)教師在日常的課堂教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)及時(shí)的考查，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。并且更好地有利于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己各方面的能力。

2.2語(yǔ)言交流的不同語(yǔ)境分析

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)境的分析是十分重要的，首先要考慮學(xué)生的接受程度，要能盡量地考慮到不同層次水平的學(xué)生。不同的語(yǔ)境設(shè)置需要教學(xué)內(nèi)容有一定的趣味性，能吸引學(xué)生的目光和注意力，例如：可以在課堂的開始給學(xué)生播放一段和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短片，或者一些國(guó)外的風(fēng)土人情，或者是一些城市的特點(diǎn)特色的宣傳片，通過(guò)這些不同的語(yǔ)境、場(chǎng)景將學(xué)生帶入到英語(yǔ)的氛圍中，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地講出來(lái)。除了養(yǎng)成英文“寫”的能力，也要將“說(shuō)”的能力加以提升，畢竟人與人之間的溝通重點(diǎn)在“說(shuō)”。英語(yǔ)不再僅僅是一門課堂上的學(xué)科，而是轉(zhuǎn)變成學(xué)生生活的一部分。這就是要在不同的語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)的交流，比如教師可以根據(jù)語(yǔ)言和文學(xué)這兩種方式進(jìn)行更深層次的分析，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的語(yǔ)言水平。除此之外，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累，還可以調(diào)整自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而促進(jìn)自身的發(fā)展。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)年累月的積累的，通過(guò)不同語(yǔ)境的不同方式表達(dá)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力[3]。

2.3語(yǔ)言修辭綜合語(yǔ)境分析

合理地運(yùn)用語(yǔ)言修辭，能夠提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。在日常交流中，人們經(jīng)常使用陳述句來(lái)陳述當(dāng)前事實(shí)，使用疑問(wèn)句來(lái)就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使用反問(wèn)句來(lái)更明確地表達(dá)其中心思想，這些就是學(xué)生需要按照特定的語(yǔ)境運(yùn)用的語(yǔ)言修辭方式。根據(jù)教師的教學(xué)情況來(lái)看，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的分析時(shí)，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行判斷，根據(jù)不同的靈活掌握標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生自身的情感表達(dá)分析，不斷落實(shí)交際能力提高理解水平。但是需要教師注意的是，在實(shí)際的語(yǔ)言交際過(guò)程中，需要采用合理的方法來(lái)進(jìn)行合理的分析，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠獲得進(jìn)步。

3培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用

3.1英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的綜合知識(shí)水平

就目前而言，我國(guó)部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力有待提高，更多的是會(huì)寫不會(huì)說(shuō)，這樣的局面不僅是部分老師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)造成的，與學(xué)生本身對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大的關(guān)系[4]。英語(yǔ)語(yǔ)言文化作為一門他國(guó)文化，不像是語(yǔ)文知識(shí)那樣熟悉，由于對(duì)陌生語(yǔ)言文化的抵觸和排斥，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不好英語(yǔ)也不影響自己的生活，這些不過(guò)是學(xué)生不想面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的借口。另外，現(xiàn)階段下部分學(xué)校的英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中主要通過(guò)照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有引入一些新鮮的事物，學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)課堂往往是在熬時(shí)間。所以，教師可以通過(guò)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的綜合知識(shí)水平。提高學(xué)生的綜合知識(shí)水平需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要考慮到學(xué)生發(fā)展的多個(gè)方面，要不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能提高他們的綜合素養(yǎng)。除此之外，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力其實(shí)是考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑，教師要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境的方式來(lái)將學(xué)生帶入到英語(yǔ)情境中，幫助學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)能力，進(jìn)而起到提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

3.2英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合表達(dá)分析

目前我國(guó)英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)方面的教學(xué)方法得到了改進(jìn)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師去關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沿用應(yīng)試教育的教學(xué)方式，將教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生背誦單詞、語(yǔ)法上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)以時(shí)間堆積來(lái)?yè)Q取。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生記憶了大量的單詞和語(yǔ)法，但在實(shí)際中無(wú)法熟練使用。因而部分教師又讓學(xué)生大量地進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，以此來(lái)達(dá)到“熟能生巧”的效果，而結(jié)果依然是不盡如人意。同時(shí)有些教師在教學(xué)過(guò)程中完全忽視了學(xué)生的感受，剝奪了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為“復(fù)讀機(jī)”，而且有些教師對(duì)待學(xué)生不能做到一視同仁，還戴著有色眼鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生，在教學(xué)的過(guò)程中將更多的重點(diǎn)放到學(xué)生的成績(jī)上，忽視學(xué)生付出的實(shí)際努力，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要注重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合表達(dá)能力的提升，那樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其實(shí)文學(xué)作品就是人們對(duì)于語(yǔ)言和文字的巧妙運(yùn)用，需要人們對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的調(diào)整。而且好的文學(xué)作品主要是通過(guò)將不同地區(qū)的文化進(jìn)行一個(gè)充分的描述，讓讀者感受到更豐富的感情。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)可以幫助學(xué)生提高自己的文章寫作能力，讓學(xué)生通過(guò)一定的社會(huì)實(shí)踐來(lái)總結(jié)自己的看法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)一些優(yōu)美的詞匯或者句子進(jìn)行一個(gè)重點(diǎn)講解，從而加深學(xué)生的記憶，這樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生就可以把這些素材運(yùn)用到自己的日常寫作中去，從而幫助學(xué)生更好地樹立文化交流意識(shí)[5]。除此之外，開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)還可以提高學(xué)生的翻譯能力。漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言之間有著很大的差異，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)時(shí)，需先將其翻譯成中文，進(jìn)而對(duì)文學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。但是英語(yǔ)語(yǔ)法以及句子的構(gòu)造等多個(gè)方面都和漢語(yǔ)有很大的不同，如果我們按照漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣不僅失去了英語(yǔ)語(yǔ)言的美感，而且還會(huì)陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。因此，教師需要注重對(duì)學(xué)生翻譯技巧的教授，才能幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。

3.3豐富學(xué)生的表達(dá)

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，甚至有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這就需要教師要利用多媒體等教學(xué)手段來(lái)增加英語(yǔ)課堂的趣味性。例如，教師在展開教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備或者是其他現(xiàn)代化教學(xué)軟件來(lái)播放相關(guān)的視頻，通過(guò)這樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力的提高。除此之外，教師還可以播放一些英語(yǔ)電影原片，學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中不僅能夠把自己帶入到電影情節(jié)中，還可以加深他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，加深他們的理解。而且教師還需要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行課外拓讀，來(lái)幫助學(xué)生提高詞語(yǔ)解析的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易陷入誤區(qū)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生去尋找文章的關(guān)鍵詞，從而幫助學(xué)生掌握住文章的意思。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的日常生活或者今后的國(guó)際交流都有很大的益處。

4英語(yǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)專業(yè)能力應(yīng)用分析

結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的具體現(xiàn)狀，來(lái)分析英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的專業(yè)能力是非常必要的。通過(guò)結(jié)果顯示，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)和管理效率，為提高英語(yǔ)教學(xué)的水平奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，也需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。分析英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)能夠幫助教師更好地梳理教學(xué)現(xiàn)狀，將英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)策略落實(shí)到具體的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言能力，增進(jìn)與學(xué)生的距離，判斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)教學(xué)中的實(shí)踐操作，將英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)基于個(gè)體的分析，可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的重要價(jià)值，在教學(xué)中充分了解英語(yǔ)，不斷拓展語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的視野水平，幫助學(xué)生在英語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)比分析獲取有效的教學(xué)內(nèi)容。教師需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用分析的重視程度，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，合理分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出正確的解決策略，不斷提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的理解程度。同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需求，不能脫離實(shí)際的教學(xué)情況，必須要按照教學(xué)的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)能力。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂中靈活地運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體展示PPT或影視資料，將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，一方面，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，另一方面，也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，從視覺(jué)和聽覺(jué)的角度給學(xué)生提供語(yǔ)言模擬的情境，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。除了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以外，還需要加強(qiáng)英語(yǔ)的課外閱讀教學(xué)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確分析教學(xué)的效果，從而判斷課外閱讀教學(xué)的重要價(jià)值。這就需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，找出適合學(xué)生的課外閱讀的教學(xué)思路和方法，教師作出具體而有針對(duì)性的引導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，花時(shí)間去課外實(shí)踐，進(jìn)行更多的課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)作品的鑒賞能力，從而豐富英語(yǔ)知識(shí)，多方面培養(yǎng)英語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，鍛煉自身英語(yǔ)的表達(dá)能力。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以很好地鑒賞英語(yǔ)作品，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得全面的發(fā)展。

作者:李靜 單位:大連裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院